【摘 要】
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受教育权是公民依法享有的要求国家提供均等的学习机会与条件,通过学习获得平等的生存与发展机会的宪法性权利。它是一项兼具有社会权与自由权的复合性人权,其本质上是学习权。教育具有促进社会平等的属性和功能,教育平等在法律上表现为权利主体平等和权利内容平等。教育的特殊属性和教育平等的价值趋向构成了受教育权平等的理论基础,而国际人权法及我国宪法、行政法中受教育权平等的规定构成了公民受教育权平等的法理依据和法律
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受教育权是公民依法享有的要求国家提供均等的学习机会与条件,通过学习获得平等的生存与发展机会的宪法性权利。它是一项兼具有社会权与自由权的复合性人权,其本质上是学习权。教育具有促进社会平等的属性和功能,教育平等在法律上表现为权利主体平等和权利内容平等。教育的特殊属性和教育平等的价值趋向构成了受教育权平等的理论基础,而国际人权法及我国宪法、行政法中受教育权平等的规定构成了公民受教育权平等的法理依据和法律渊源。中国现行的教育体制促进了公民受教育权的充分实现,同时也造成了公民受教育权的严重不平等。这种不平等突
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行政问责制是个近年来使用频率相当高的词汇,但是与公众对其的关注相比,学界对其理论研究尚嫌不足,因此也难以为行政问责制的建立、实施等提供足够的理论支撑。有关行政问责制是否是法律问题、能否用法律加以规制的讨论一直持续,本文也试图在这一问题上作一定探讨。 首先对问责制的产生和发展进行了梳理,并将研究对象限定为“行政问责制”,对其概念、特征及其价值进行了阐述。通过对国外和我国现有的行政问责制的对比,
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