当前英语教师角色已经由权威者转变为引导者。英语教师不再是单纯的知识提供者而是帮助者、培育者、促进者等。虽然关注英语教师角色的研究有很多,但是目前基于隐喻的英语教师角色概念化的研究不足;而且探究英语教师角色概念化影响因素的研究十分罕见。本研究旨在依据Lakoff&Johnson(1980)的概念隐喻理论对英语教师角色概念化进行探讨,并试图回答以下研究问题:1.英语教师使用了哪些概念隐喻来对他们的英语教师角色进行概念化?2.英语教师是如何基于以上隐喻对他们的英语教师角色进行概念化的?3.哪些因素影响了基于隐喻的英语教师角色概念化?为了回答以上三个问题,作者通过问卷收集了三十个隐喻,并选择了八位有代表性的英语教师进行了深入访谈。研究结果如下:首先,根据这三十个隐喻的源域,作者发现参与者使用了八种概念隐喻对英语教师角色进行概念化。它们分别是:英语教师是导游,英语教师是指明灯,英语教师是导演,英语教师是主持人,英语教师是园丁,英语教师是演员,英语教师是玩伴,英语教师是推开窗户的手。其次,基于隐喻的英语教师角色概念化的运作机制是从源域“导游”、“指明灯”、“导演”、“主持人”、“园丁”、“演员”、“玩伴”、“推开窗户的手”到目标域“英语教师”的映射。两个概念系统的映射是基于源域和目标域之间的相似。再次,社会因素、教师因素和学校因素是影响英语教师角色概念化的三大主要因素。社会因素包括国际关系、新课程改革、考试制度和多媒体的发展,这些因素为英语教师角色的概念化提供了宏观环境和技术支持;教师因素是指教师自身的个性和学习经历;学校因素包括学生需求、学校活动以及同事。作为一项英语教师角色的隐喻研究,本研究不仅对今后关于教育隐喻的语言学研究有启示作用,而且可以帮助人们更好地理解教师角色的形成,从而进一步改善教师角色的定位。