近年来,体育课程改革正引导着体育教学思想向以学生身心全面发展为中心转移,强调重视学生的学习过程、个人进步度、情感态度。这些转变使体育教学实施的整个过程都产生了深刻变化。其中,学生体育学习评价也正向适应新的体育教学思想转移,强调过程性评价,淡化一般标准评价,重视个人进步度和情感态度评价,评价内容、方法、手段、工具也日趋多样化。然而,受传统教学经验的影响,这种转向关注学生身体、心理、社会适应多方面综合素质发展的“健康第一”评价是艰难的,特别是对情感态度等学生体育活动过程中心理健康的评价,由于缺乏相应的评价工具、标准且评价指标不易测定、量化,使评价的科学性、公正性以致体育课程改革思想的深入贯彻均受到很大影响。如何采用全面的评价方式,充分体现体育课程改革思想成为体育课程改革中的重要研究课题。本文运用文献资料调研、访谈、问卷调查、数理统计分析等研究方法对武汉市普通高校部分学生的学习态度、锻炼态度、情意表现与合作精神等进行了考查。旨在探索性研究学生体育学习过程中心理健康评价工具,以学生笔纸测试为基础,研究其学习态度、锻炼态度、情意表现与合作精神在人口统计学变量的差异,分析影响学生体育学习态度、锻炼态度等表层指标和学生情意表现与合作精神的内在联系,从而为一线教师开展有针对性地教学、评价提供参考。研究表明,大学生体育学习心理健康自评量表(体育学习态度自评量表、体育锻炼态度自评量表、大学生情意表现与合作精神自评量表)具有较好的结构效度和内部一致性信度。大学生体育学习态度、锻炼态度、情意表现与合作精神在人口统计学变量上存在着差异。大学生体育学习态度、锻炼态度对其情意表现与合作精神产生着重要的影响,通过学习态度、锻炼态度可以预测情意表现与合作精神。并分析大学生体育学习态度、锻炼态度对情意表现与合作精神的深层影响结构。