学习不良儿童指智力正常,然而在理解能力、口头表达能力、书面表达能力等方面存在着一定的障碍,从而影响了他们的学习成绩,使其成绩在班级中处于靠后阶段,并且伴随着许多心理行为问题的儿童。学习不良儿童通常情况下又被叫作学习障碍儿童以及学习无能儿童等。根据1991年美国联邦教育部门展开的调查数据统计显示,在所有的学生中,此类儿童约占5%。相较于正常儿童,学习不良儿童属于异质群体。以往对学习不良儿童的研究表明其存在的元认知缺陷主要源于以下几个方面:首先是元记忆,其次是学习策略,再者是时间分配以及学习监控、调节等。学习时间的合理分配能够使个体在学习过程中实现学习效果的最优化,而学习不良儿童与一般儿童,他们对学习时间的分配是有差异的。所以,我们有必要展开对学习不良儿童在时间分配方面的研究。时间心理账户指个体将时间进行划分,从而实现对时间的有效管理,各个时间心理账户对应着不同的记账模式,同时也具有独特的心理运算规则。本研究以大学城二小,莲光小学4-6年级67名正常儿童与60名学习不良儿童为被试,拟对学习不良儿童时间心理账户的特征进行研究。通过情境实验研究发现:(1)在学习情境中,正常儿童进行学习活动的时间显著多于学习不良儿童;正常儿童进行休闲活动的时间显著少于学习不良儿童。在休闲情境中,相较于学习不良儿童,正常儿童投入更少的学习活动时间以及更多的休闲活动时间,且学习不良儿童和正常儿童的时间分配具有显著差异。相对于学习不良儿童,正常儿童在学习情境中进行更长时间的学习活动,在休闲情境中进行更长时间的休闲活动。(2)在学习情境中,正常儿童进行学习活动的数目显著多于学习不良儿童,进行休闲活动的数目显著少于学习不良儿童。在休闲情境中,正常儿童进行学习活动的数目显著少于学习不良儿童;进行休闲活动的数目显著多于学习不良儿童。相较于学习不良儿童,正常儿童在学习情境中进行更多的学习活动,在休闲情境中开展更多的休闲活动。(3)在周一的安排中,正常儿童在自由安排的时间里进行学习活动的时间显著少于学习不良儿童,进行休闲活动的时间显著多于学习不良儿童;在周六的安排中,正常儿童在自由安排的时间里进行学习活动的时间显著多于学习不良儿童,而进行休闲活动的时间与学习不良儿童相比,明显更少。(4)在周一的安排中,正常儿童在自由安排的时间里进行学习活动的数目显著少于学习不良儿童,进行休闲活动的数目显著多于学习不良儿童;在周六的安排中,正常儿童在自由安排的时间里进行学习活动的数目显著多于学习不良儿童,进行休闲活动的数目显著少于学习不良儿童。