“课题学习”是新课改的产物,它是《课程标准》里最具有特色的一部分,它的本质是培养学生综合运用知识解决实际问题的能力,它给学生提供一种新的学习方式,它有着深远的价值和意义,社会各人士都应重视。尤其是拥有民族特色的少数民族地区。笔者为了达到三个目的:(1)了解保亭县的学生、教师和主管人员对“课题学习”的认识及态度;(2)了解保亭县初中数学“课题学习”开展的现状;(3)保亭县近几年的中考数学成绩虽然是在进步,但是进步的速度慢。为了能让更多的学生感受到课堂中的数学不仅服务于考试而且服务于我们生活,让更多的学生懂得数学。笔者主要采用理论探讨法及文献分析法来论述理论部分,采用问卷调查法来完成实践部分。通过调查结果分析,笔者发现了在少数民族地区“课题学习”开展的现状主要表现如下:(1)学校的主管部门、数学教师、学生对“课题学习”的有关理论认识不够;(2)教师及学生敷衍了事地应对“课题学习”,包括课前的准备、开展的过程及课后的评价;(3)学校没有专门设置有关方案、专门资金、有关设备服务于“课题学习”的开展;(4)没有结合本地区的民族特色作为开展数学“课题学习”的资源;(5)多数人认为有必要开展“课题学习”,但觉得中考所涉及到的有关内容基本上没有,加上开展“课题学习”花费的时间较多,会影响到其它内容的进度,所以不必要真正的开展“课题学习”,只要点到就好。笔者结合该现状给出了四条可行性的建议和反思。其中建议与反思如下:1.建议:(1)加强对“课题学习”的理论认识;(2)设置“课题学习”监督小组及有关方案;(3)结合少数民族地区特色选取“课题学习”的资源;(4)完善教与学的评价体系。2.反思:(1)学生“课题学习”过程的指导问题;(2)常规教学与“课题学习”的关系;(3)开展“课题学习”前的准备,包括教师的准备、学生的准备;(4)“课题学习”与中考试题的命题问题。