2017年,国务院印发了《国家教育事业发展“十三五”规划》,以提升学生核心素养为目的的课改大幕就此拉开。化学核心素养注重让学生在真实的情境中,在有效的活动中通过自己的切身感受,获得理论知识,并用所学的知识来解决现实问题。因此在初中的化学课堂上运用活动教学模式是非常有必要的。活动教学意义上的“活动”,主要是指,在教师的引导下,形成以学生兴趣和内在需要为基础,以学生自主参与、探索、改造活动对象为特征,以实现学生主体能力的综合发展为目的实践活动。这种教学方法通过利用五感来在情境活动中对知识进行探索,最终实现思维的提升与发展,进而将知识内化于心。活动教学模式的采用有助于提高学生的学习兴趣,也符合初中生的普遍心理特征。回看近几年的教学发展,活动教学的相关研究频频开展,成果颇丰,但问题和短板也不少,初中化学活动教学模式研究起步晚,发展不平衡,发表论文数量少,而且对于“活动线”的研究寥寥无几。对于情境教学模式的研究相对多一些,但是研究范围狭窄,往往是对单一教学环节进行情境的营造,没有系统的将情境进行整合,将活动串成一条线,让学生能够在课堂中有意识的进行下一个活动,而不是“照方抓药”,因此有必要在此基础上进行研究。本研究首先对贺兰县32名一线化学教师进行了问卷调查,并分别对一名高级教师、两名中级教师和两名初级教师进行了访谈。了解到当前贺兰县的化学教师在平时的课堂中采用活动教学模式的人数较少,一部分教师认为活动教学模式存在耗时长、学生参与度不够、教学效果一般等问题。而一部分教师虽然常用活动教学的模式,却不知道如何将零散的活动串起来,使课堂丰富而不凌乱,既能提高学生的学习主动性,又能完成教学目的,提高教学效果。根据教师们的困惑,笔者结合自身教学经验和教材特点,提出“以情境为主线的活动教学模式”课堂设计策略。所谓以情境为主线,就是课堂中的活动不再是零散的,毫无联系,而是通过一个前后呼应的情境贯穿于整个课堂。由此,笔者提出了四种策略:以影视剧情为导向贯穿活动教学、以实际问题的解决为导向贯穿活动教学、以化学实验为导向贯穿活动教学以及以故事的发展为导向贯穿活动教学。然后笔者依据提出的策略,对人教版九年级化学课本中的典型课例《燃烧和灭火》、《水的净化》、《二氧化碳的性质》、《一氧化碳的性质》、《化学肥料》和《复分解反应发生的条件》进行设计,并对以上六个课例进行实践反思。笔者用为期三个月的时间在实验班按所制定教学计划开展教学,在对照班用常规模式开展教学,对课堂效果进行调查,最后根据调查结果做出分析,发现学生更喜欢这种同一情境贯穿到底的课堂,可以充分发挥自己的主动性,不但学到了知识,还感受到了化学对生活的重要性。而对教学效果进行的分析中,也发现实验班的学生提升更大。最后,笔者对本项研究进行了总结与反思。本研究基本完成了既定的研究目标,但仍存在许多不足,首先宁夏地区教育水平相对于大部分省比较落后,笔者对本地区教师的调查结果不能代表其它地区的大部分教师。其次笔者对实践后课堂效果的检验只从学生的反馈以及成绩提升两个方面做了分析,由于笔者只承担了两个班级的教学任务,所以只选择了其中一个班级作为实验班。而成绩提升还会受到试卷难易程度、题型分布、学生最近一段时间的总体学习状态等方面因素的影响,所以结论代表性不足。