由于初任教师自身的特殊性和教学的情境性和生成性，要求初任教师具备更为圆润的专业能力应对变化万千的课堂教学，所以教师实践性知识在教师整个知识体系中占有极其重要的地位。因此，本研究旨在从教师日常的教育教学与人际交往中，了解、分享教师的教学经验的形成与发展，在以往研究的基础上，探索教师实践性知识的构成要素，关注各要素之间的关系，旨在揭示教师实践性知识如何生成，又如何经过教师反思、提升、拓展来帮助自身专业发展。本研究本文通过早期研究者对教师实践性知识的归纳梳理，形成研究的问题，并扎根于兰州市某中学一学期时间，通过教育人类学的研究范式，以课堂观察、访谈、案例分析等方法，研究初任教师实践性知识形成的过程，了解初任教师实践性知识的特点，初任教师实践性知识的状态，阐释影响初任教师实践性知识生成的因素，总结初任教师实践性知识生成的一般规律。为加速初任教师实践性知识的形成过程，本研究提出以下建议：建立健全学校的教研机制和相关的保障机制，建立同侪间去功利化的知识共享机制，加强教师通过批判和反思教学促进实践性知识的生成的能力,加强教师教育职前职后一体化培养培训机制，以促进其专业成长。