听、说、读、写是汉语学习者应掌握的四种语言技能,初、中级汉语课堂在这四种语言技能训练中,往往对“写”的重视程度不够,一般在学习过程中,写作总是在听说读到某种程度之后才开始学,学生的写作能力和水平往往达不到预期的目标；而汉语水平达到高级的学生也怕写作,并对写作没有兴趣。究其原因,主要在于传统的“结果法”教学模式在许多韩国大学汉语写作教学中仍处于主导地位,结果教学法是以教师为主的教学法,教师先给学生一个题目、一些要求和时限,让学生在规定时间内提交作文,然后根据学生写作情况进行评价。结果教学法只注重目的而忽略内容,教师在训练学生的写作技巧和技能的过程中,过分强调正确的语言形式和语法,忽视了如何培养提高学生语言思想能力。在这种传统的教学模式中,写作不再是富有意义的创作,而是乏味的机械型练习。在这种情况下,新的教学方法有待于进一步研究,从而改善韩国大学汉语写作教学的现状。任务教学法(Task-Based Approach)在英语教学界很受关注,任务型教学法是以学生为主的教学模式,它是一种与学生的实际情况密切的任务为目标的活动,学生在通过交流活动完成任务,在执行任务的过程中,提高学生对汉语写作的兴趣和能力,然而其在汉语写作教学中的应用还没有具体有效的模式。因此,本论文拟用“任务型教学法”来研究在汉语写作教学中的运用方案,尝试设计出一个相对比较完整的汉语任务型教学模型。本研究共分四个部分。第一章是绪论。包括选题背景和意义、文献研究综述及论文的研究对象和方法介绍。其中,文献综述部分,简要阐述了任务型教学法的基本概念,详细介绍了任务型教学法在中国英语、对外汉语教学界及韩国汉语教学界的研究现状,还介绍了与结果写作法和过程教学法相比任务型教学法用于汉语写作课的特征和优势。第二章是针对目前韩国学生在汉语写作教学方面的意见和需求所做的调查及分析。笔者对在山东大学留学的韩国学生和韩国暻园大学中文系的中级汉语水平的学生进行了问卷调查。论文先通过问卷调查,分析了这些学生对汉语写作课的兴趣与动机以及教学方法等方面存在问题的反映,并分析了学生对任务型教学法的写作课需求。通过调查发现,学生的需求与笔者要设计的任务型写作教学是一致的；并按学生的需求分析结果,提出在进行教学设计时应该考虑的因素,此外,在这部分中,还提出了进行具体设计时要考虑的原则和任务类型。第三章和第四章是对基于任务教学法的韩国中级汉语写作进行的教学设计。笔者具体介绍了任务前、任务中、任务后三个阶段应进行的教学活动,并在设计时,把学生的需求分析应用到设计中,设计出比较完善的教学模式。笔者认为,在韩国写作教学中,开展任务型小组写作活动可以为学生创造更轻松、有效的写作环境,提供更多的写作实践,从而能全面提高学生的汉语综合应用能力。反思传统写作教学的方式和手段,把教师单向的教学改为师生共同参与的写作教学,加强语言技能之间的综合训练,提高学生写作兴趣和水平。最后是结语。在这部分中,总结分析了设计中存在的不足以及对今后研究的展望。笔者希望藉此研究设计出真正以学生为中心的汉语写作课堂教学。在教学过程中设置真实的交际环境,尽量创造交际条件,通过各种任务向学生提供真实的语言材料,从而提高学生对写作的兴趣,且培养学生汉语思维能力和表达能力。