阅读是人们获取信息的主要途径之一,在英语教学中具有举足轻重的作用。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出,初中英语教学应侧重培养学生的阅读能力。但目前,教师在进行阅读教学时,仍然存在重文本而轻体验、重结果而轻过程的现象,耗时多且效果不佳。长久以往,学生的阅读能力没有得到提升,还失去了阅读的兴趣。为此,教师迫切需要一种新的教学思路和方法,有意识地培养学生的语言运用能力,促进学生的思维发展,帮助学生从英语阅读中体验英语学习的乐趣。思维导图是一种简单有效的思维工具,利用简单的图形和丰富的色彩将零散的信息组织、整合、系统化。自从19世纪60年代被托尼·布赞提出,思维导图就吸引了大量学者的注意,渐渐地有学者将思维导图应用到教育领域。但是,将思维导图与初中英语阅读教学相联系的研究还十分有限。所以,本研究以初中英语教材中的阅读材料为切入点,将思维导图应用于教学中,立足思维导图在教学的应用效果,试图回答以下三个问题:（1）在初中英语阅读教学中运用思维导图,对学生的阅读兴趣有何影响?（2）在初中英语阅读教学中运用思维导图,对学生的阅读能力有何影响?（3）在初中英语阅读教学中运用思维导图,对学生的思维方式有何影响?本研究以图式理论、信息加工理论和建构主义理论为依据,采用实验法、问卷调查法和访谈法来收集数据。教学实验历时四个月,以辽宁省营口市第十七中学两个平行班的90名学生为研究对象。实验分为三个阶段:在实验前,通过调查问卷和阅读测试对学生的阅读现状进行调查;在实验期间,实验班采用思维导图来辅助英语阅读教学,控制班则不使用思维导图;在实验后,再次通过调查问卷和阅读测试了解两个班学生对英语阅读的态度兴趣、策略方法和成绩的情况,并对实验班部分学生进行访谈。实验过程中得到的数据通过SPSS 23.0和Microsoft Office Excel进行分析。通过数据分析可知,在阅读前测中,实验班和控制班成绩相差无几,控制班略高于实验班。经过四个月的教学实验,在阅读后测中,实验班的成绩明显高于控制班的成绩。同时,实验班学生的阅读兴趣、策略和方法都有明显改善,而控制班学生的改变甚微。实验结果表明,教师运用思维导图辅助英语阅读教学,能一定程度上提高学生的学习兴趣和信心,能完善学生的阅读策略和方法,如理清文章结构、概括文章主旨、定位细节信息和找关键词等。此外,思维导图能帮助学生转变思维方式并提升思维能力。由此,笔者从教师和课堂两个维度,提出有关初中英语阅读教学的一些建议。尽管实验中有一些限制和不足之处,但希望此次研究结果能为今后探索思维导图的研究提供一些参考,也为教师在教学中应用思维导图提供一些启示。