教学不是无目标、无目的的过程，听、说、读、写是大学英语教学大纲规定的四项技能。其中，说、写是表达应用性技能，最能够直接反映出英语学习者对语言的掌握运用能力。目前，我国大学英语教学中写作教学仍是一个薄弱环节，科学有效的评价对写作过程至关重要。传统的终结性评价，主要是“以教师为中心”，不利于学生写作客观性和创造性的发展。因而找到适合大学生英语写作教学的评价方式，既能完善教育评价体系，又能更好地提高学生英语写作兴趣与水平。本文将《大学英语课程教学要求》中所提倡的形成性评价方法应用于大一英语写作教学，以检验该评价方法对学生写作学习产生的有效性。本文作者选取聊城市东昌学院大一两个班级共80位学生作为研究对象，分别作为实验班和普通班。在实验前，教师对两个班的学生进行问卷调查和写作测试，并通过SPSS11.5统计软件进行分析，证实两个班的学生在写作情感、写作意识以及他们的语言能力上没有显著差异。在实验中，教师将形成性评价应用于实验班，包括学生自评、同伴评价、教师评价、档案袋评价。在为时10周的实验后，两个班的学生再次进行调查问卷与写作测试，教师收集数据并进行SPSS11.5统计分析。研究结果表明：在实验后，实验班的学生在写作情感、写作意识及语言能力方面比普通班明显提高，证明形成性评价比终结性评价更能有效地提高学生综合写作能力，增强学生写作情感，提高学生写作意识和语言能力。最后，作者基于研究发现提出将形成性评价应用于英语写作教学的几点启示，并对未来研究提出建议。教师应该合理安排形成性评价中各部分评价方式所占比例，将形成性评价和终结性评价有力地结合起来，发挥教师的组织、指导和监督作用等，使形成性评价得到更好的实施。