“留守儿童”是指其父母双方长年外出而被留在家乡的需要他人照顾的未成年儿童。改革开放，劳动力大迁移，造成了“留守儿童”一族。我们的这些孩子，虽然也在享受着义务教育，可是，对于他们，父母的抚慰和关爱、敦促和勉励竟也成了奢求! 以湖南省中部的邵阳市(典型的中部欠发达地区)小学“留守儿童”为研究对象，通过较为广泛的调查(取样31个教学班，获得1248个学生的资料)，建立了研究假设：欠发达地区“留守儿童”的亲子教育缺失导致了家庭环境的变化，进而影响其人格的发展，产生不良人格因素，导致行为问题和学业不良；不良人格因素、行为问题和学业不良相互加剧，恶性循环。 用Rutter儿童行为问卷、家庭环境量表中文版(FES-CV)、联合型瑞文测验(CRT-C2)、儿童十四种人格因素问卷(CPQ)等工具对127名小学四年级儿童进行测验评价，发现：抚养方式(亲子教育正常、隔代教养、寄养等)与家庭环境高度关联，“留守儿童”的亲子教育缺失和替代导致了其家庭环境的变化；与对照组相比，“留守儿童”出现了一系列不良人格因素，其行为问题检出率显著高于对照组，学绩显著低于对照组；不良家庭环境因素与儿童的不良人格特质高度相关，与儿蕈行为问题、学业不良也高相关；不良人格特质、行为问题、学业不良三个方面密切关联，互相影响。从而初步验证研究假设。 在实证研究的基础上提出：对“留守儿童”不良人格特质、学业不良和行为问题的干预不仅要考虑改善个体自身的认知能力，进行行为矫治和心理辅导；而且要进行“家庭整合治疗”，改善其家庭心理氛围和教育方法；还要整合、协调社区、学校、家庭的力量，共同为“留守儿童”建构一个有效的支持系统。并从家庭、学校、社区三个方面提出了对“留守儿童”不良人格、行为问题和学业不良进行干预的策略。