学习风格和学习策略常被视外语学习相互联系、不可分割的两个要素。Oxford曾在1990年提到在适合学生的学习风格偏好或是某种程度的情景下,学习策略对外语学习会起作用。作为个人风格的歧义容忍度会影响外语学习的成绩。在我国,根据《高中英语课程标淮》(2003)，高中生应该了解并掌握某些学习策略，因为(?)们在学习一门外语的同时,难免会遇到很多英语语音、书写、阅读和文化上的差异。如果学生不能很好的调整自己以适应存有差异、歧义的语言环境,他们在学习上将会倍感压力。同样,元认知策略在外语学习中起着举足轻重的作用,它是学习者认知的认知。在面临差异和困难的外语学习中,元认知策略培训可以提高学生的歧义容忍度以至于在听力理解的过程中,遇到部分歧义之处时,如果具有更高的容忍度就能够更好地应对下文的听力材料。因此,调查元认知策略培训对学生听力理解中歧义容忍度提高的影响是有意义的。本研究调查元认知策略培训对提高学生听力理解中歧义容忍度的有效性,并且提出了以下三个假设：1.高中生的歧义容忍度与其听力理解水平有相关性；2.高中生的歧义容忍度与其元认知意识也相关；3.元认知策略培训能够提高他们听力理解中的歧义容忍度为了证实这三个假设,研究采用问卷调查的定量研究和培训后对学生采访的定性分析来论证实验结果。经过近一学期的策略培训,所有138名被试的数据由SPSS13.0分析,通过描述性统计、相关分析和独立样本T检验,所得的实验结果如下：1.实验组的歧义容忍度和听力理解水平以及歧义容忍度和元认知意识是正相关；2.实验组的元认知意识和听力理解水平呈正相关；3.元认知策略培训后,实验组歧义容忍度前后测数据有显著差异；也就是说,通过长期的元认知策略培训,被试的听力歧义容忍度有所提高；4.元认知策略培训后,实验组元认知意识和听力理解水平差异较为显著虽然本研究结果初步证实了所提出的假设,但是仍然存在一些不足之处。对于以后的相关研究而言,本研究可以作为一个外语学习策略培训的基础研究。此外,老师作为高中教学的一个重要部分,也应该引导学生了解自己的学习风格并且知道在外语学习中(尤其是听力学习中)如何运用适度的学习策略。通过师生的同心协力,以后更多实际的外语学习策略教学将逐渐得以实施。而且,高中生现阶段的学习策略运用能够在其以后学习中起到举一反三的作用,这也是外语学习的良性循环。