校园欺负旁观行为是指学生在校内看到力量相对较强的单个学生或学生群体对力量相对较弱或处于劣势的一方进行攻击时,个体明知被欺负者受到身体或心理等伤害需要帮助,却站在事件的外围观望而没有采取救助的行为。本研究主要采用问卷调查法、访谈法和同伴题名法系统地研究初中一年级至三年级学生面对校园欺负采取旁观行为的现状、特点,分析初中生面对校园欺负采取旁观行为的原因,探究校园欺负助人行为选择的模型,进而提出教育引导校园欺负旁观行为的对策和建议。本研究自编《初中校园欺负中,学生旁观行为调查问卷》,问卷是由基本信息、旁观行为发生状况调查和旁观行为原因调查三部分构成的。本研究通过对431位初中生进行问卷调查,发现面对校园欺负而采取旁观行为的学生确实存在一部分,并发现其特点有以下几点:第一,女生的旁观行为多于男生;第二,低年级的旁观行为多于高年级;第三,初中班干部的旁观行为与非班干部没有明显的差异;第四,学习成绩中等偏下学生的旁观行为较多并且以看热闹取乐为主;第五,普通中学的旁观行为多于示范中学;第六,欺负经历较多学生的旁观行为多以看热闹取乐为主。但未发现学生班干部因素、本地学生因素、独生子女因素、父母的学历因素、学生被欺负经历因素对旁观行为有显著影响。通过对学生访谈进行编码,构建助人行为选择的流程图,发现学生实施助人行为的过程共四个阶段,若其中一个阶段出现偏差或未能克服困难则会导致旁观,从而使助人行为中断。本研究通过主成分因子分析发现,诱发校园欺负旁观行为的原因主要来自七个方面,且解释率从高到低依次是:被欺负者特征、旁观者的移情能力、旁观者制止欺负的方法、旁观者与欺负双方的关系、学校对校园欺负的管理状况、在场人数及表现、旁观者的救助能力。针对学生采取旁观行为的原因,笔者提出以下教育引导的建议:第一,着重提高低年级应对校园欺负事件的能力,为助人行为创造条件;第二,运用情绪追忆法,培养学生的移情能力,使他们在消除初中校园欺负旁观行为中发挥重要作用;第三,培养初中学生的责任感和正义感,使他们对校园欺负行为不再冷漠;第四,在同伴群体中树立助人榜样和公约,使校园欺负中的旁观行为及时得到监督和纠正;第五,加强普通中学对校园欺负的管理,降低校园欺负旁观行为的发生率。