小组合作探究学习模式作为目前世界范围内被广泛应用的一种教学理论和策略,自上世纪九十年代被引入我国之后,便持续不断地吸引着广大教育工作者的研究热情,其主要原因有三：一、小组合作学习模式很好地符合了新课改的理念,即以培养学生的创新精神和实践能力为重点；倡导“自主、合作、探究”的学习方式;“将教学活动的重点由教师的“教”转为学生的“学”,要让学生感受和理解知识产生、发展的过程,以培养学生的科学精神和创新思维习惯”。二、随着经济全球化的加快发展和世界分工的不断深化,任何组织和个人的发展都与外部发生着越来越紧密的联系,合作意识与合作能力也已经成为了人们生存和发展的核心竞争力之一。小组合作学习模式强调教学中的人际互动与合作,重视人际交往对认知发展的促进功能,它通过使每个学生平等地参与学习,并获得发言和充分表现自己的机会,从而活跃课堂气氛,提高学习效率,并从中培养合作精神。三、中小学课业负担过重的问题长期以来一直是我国基础教育的顽疾,尤其是在现行的应试教育体制下。这一方面要求不断深化教育体制改革,尤其是高考改革。另一方面,更重要更紧迫的是,提高课堂效率。高考短时间内不会取消,那么学生就-定还会重视分数,课业过重和课外补课现象就不会消失,这就是国家和地方年年出台“减负”政策,却收效甚微,甚至越减越重的原因。而小组合作学习强调学生的探索和发现学习,能够增强学习的动机,提高学习效率,从而达到减负的效果。虽然小组合作有诸多优点,比如在转化后进生方面就有着其他教学模式难以比拟的优势,但在实施的过程中,也存在这分组不够合理、缺乏监督指导、评价体系不够完善等问题,致使有些小组合作流于形式,并没有真正起到合作探究学习的目的。本论文通过对郑州市实验高中、西安铁一中滨河中学、长安一中、长安二中以及航天中学等学校的调查数据进行统计和分析,发现小组合作学习在实施过程中体现的优势和存在的问题,并提出包括分层教学在内的可能解决办法,以更好的提高小组合作教学的有效性,而且也只有在教学效率大幅度提升的情况下,学生的减负才成为可能。