体育教师作为体育课程改革政策的最终执行者,其综合素质和专业能力是决定体育课程改革能否顺利推进的关键。运用文献资料法、访谈法、调查法等研究方法,对体育教师课程执行力的理论与内容结构体系进行了探讨,并构建了体育教师课程执行力结构模型,对其影响因素和提升途径进行了深入分析,主要结论如下:(1)体育教师课程执行力的内涵经历了一个从单一到多元,从简单到复杂,从被动到主动、从浅显到深入的演变过程,并同时呈现出鲜明的阶段性特征。1949年—1992年:以“忠实性”为特点,基于“三基教学”思想下的教学大纲机械执行阶段;1993年—2000年:以“适应性”为特点,基于“全面发展”思想指导下的机械执行教学大纲向能动执行课程标准的过渡阶段;2001年至今:以“创新性”为特点,基于“发展个性”思想下的体育课程自主创新执行阶段。(2)体育教师课程执行力具有历史承继性、发展性、专业性、综合性、实践性的特点。其价值主要体现在:是体育课程政策真正有效落实的有力保障;是体育课程发展的根本动力;是促进学生身心全面发展的关键要素;是体育教师专业发展的重要内容。(3)体育教师课程执行力的内容结构体系的一级维度包括体育课程理解、体育课程运作能力和体育课程评价能力三个部分。二级维度包括8个因素:体育课程意识、对体育课程标准的理解、体育课程内容的选择与开发能力、体育教学设计能力、体育课堂教学实施能力、对学生体育学习的评价、对体育课程方案的评价以及体育教师的自我评价。通过构建结构方程模型进行验证,表明本研究构建的体育教师课程执行力内容结构指标体系比较合理。(4)体育教师课程执行力的影响因素主要包括体育教师自身因素和外在因素。其中制度因素、课程政策本身的因素、管理体制因素、校长的体育课程领导、学校的体育场地器材设施以及学校的课程执行文化等外在因素是主要影响因素。体育教师的教育信念、教学惯习、课程态度和专业素质等自身因素居于次要地位。(5)在当前体育课程改革继续推进的过程中,应该通过①优化教师知识结构,加快专业化发展;②赋予体育教师课程决策的权利,激发其能动性;③加强学科专家、政策制定者与一线体育教师的交流;④学校要积极创设课程执行文化;⑤制定合理的体育教师绩效评价机制;⑥各地尽快制定合理的“地方(学校)体育与健康实施方案”等途径提升体育教师课程执行力。