【摘 要】
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我国基层社会的乡土性决定了社会发展不可脱离乡土。而乡土教育,在乡土根基上建立情感联结,将地方性与乡土性融入、体现在教育中,它不仅仅以传递乡土知识为目的,更为重要的是传承乡土文化、根植乡土情感、引导学生爱家乡爱祖国,它是回应我国社会乡土性的有效方式。但现实生活中,乡土文化已逐渐被挤压、被边缘化,乡土教育也随之从曾经备受关注的热点逐渐沦为形式,甚至被忽视。乡村振兴进程中,需要热爱乡土的人才建设乡村,同
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我国基层社会的乡土性决定了社会发展不可脱离乡土。而乡土教育,在乡土根基上建立情感联结,将地方性与乡土性融入、体现在教育中,它不仅仅以传递乡土知识为目的,更为重要的是传承乡土文化、根植乡土情感、引导学生爱家乡爱祖国,它是回应我国社会乡土性的有效方式。但现实生活中,乡土文化已逐渐被挤压、被边缘化,乡土教育也随之从曾经备受关注的热点逐渐沦为形式,甚至被忽视。乡村振兴进程中,需要热爱乡土的人才建设乡村,同时也需要以乡土文化为基础的乡村文化的引领。因此,在乡村振兴背景下,乡土教育应再度受到关注并落实其实施。乡村教师作为实施乡土教育的主体力量以及乡土文化传承创新的重要主体,其是否具备推动乡土教育顺利开展的能力是影响乡土教育质量的决定性因素。如何提高乡村教师的乡土教育能力成为促进乡村教育发展、推动乡村振兴的重要课题。经过对乡村教师乡土教育能力的理论剖析和解构,明确了乡村教师乡土教育能力的内涵,明晰其由乡村教师乡土教育知识和乡土教育信念为基础,进而根据实施乡土教育对乡村教师的实际要求,将乡村教师的乡土教育能力分为四项单项能力,分别为挖掘乡土教育内容的能力、组织乡土教育活动的能力、评价乡土教育效果的能力和研究乡土教育的能力。在此基础上编制乡村教师乡土教育能力问卷及访谈提纲,通过问卷调查结合访谈调查的方式,对重庆市P县的乡村教师围绕乡村教师乡土教育的基础及各项单项能力进行调查,对调查结果进行分析可以看出当前乡村教师有一定的乡土教育能力,但整体有待提高。存在的问题具体表现为由乡土教育知识结构失衡和乡土教育信念不坚定导致的乡土教育能力基础不扎实;四项单项能力不协调。在布迪厄的实践理论下进一步分析影响乡村教师乡土教育能力的因素,其中外部场域因素表现为乡土教育场域相对权力场的弱势、乡土文化资本的边缘化以及乡土教育场域的萎缩;教师个体因素表现为乡村教师个人经历、自身价值取向以及惯习的个体性。根据布迪厄的实践理论和教师专业发展理论,提高乡村教师乡土教育能力,一方面应通过人口保育、生产保存及文化传承来重建乡土文化传承场域,以期构筑提升乡村教师乡土教育能力的夯实路径;另一方面应在乡村教师的职前阶段及在职阶段贯穿乡土性,扎下并延展乡村教师的乡土之“根”,筑牢实践路径。在职前教育阶段,从政策引领及培养主体入手,不仅应加强政策导向,提高乡土教育场域相对权力场的地位,也应以地方师范院校为主体,通过倾斜培养对象的选拔、优化培养课程、改进教育实习、丰富校园文化等方式在乡村师资培养中注入乡土因素。在乡村教师的在职阶段,需优化制度保障,增强乡村教师乡土教育热情;促进乡村文化振兴,加强乡土文化资本向乡村学校的渗透;改革乡村教师培训机制,体现乡村教师专业化发展的乡土属性;利用教育反思与教育研究,增强乡村教师乡土教育惯习的培养。
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