作为Web2.0社会性网络软件的重要特征,交互是进行网络学习的重要保障,是实现在线交流对话、共享的重要途径。交互的结构和深度直接影响到学习者在线知识建构的质量,影响到教师隐性知识的表达和实践性知识的积累。研究表明,结构紧密、互惠程度高、边缘成员少的交互结构和认知维度明显多于社交维度的交互内容有利于共同体成员高水平的知识建构。教师作为特殊的学习者,众多学者对于影响其在线交互的因素和促进其在线知识建构的策略方面大多是理论论证,而缺少实证性的研究和数据支持。为了探索影响教师共同体在线交互的因素,提出切实可行的促进其交互的具体策略,本文基于永康市区域性教师专业发展平台这一教师虚拟社区,做了深入分析。本研究一方面为教师共同体在线交互方面的研究提供实证依据,另一方面便于各地区教师进修学校深入了解本地区教师在线学习的现状和促进网络学习的质量提供评价依据和决策参考。基于上述背景与目的,围绕“影响教师在线交互的因素”采用社会网络分析法、内容分析法、问卷和访谈法,完成以下研究工作：首先,使用社会网络分析法解决教师共同体在线交互的“结构”问题。通过对两个团队在线交互的文本进行量化编码,依次对整体网络的主要指标进行分析,找出了各自在线交互的结构特点并对两团队进行了对比。其次,通过发放问卷和访谈收集教师共同体相关数据,并使用统计分析法和社会网络分析法对教师使用平台的情况以及现实中交互情况进行分析,力图找出影响教师共同体在线交互结构的原因。再次,以知识建构的视角,构建了教师在线学习的内容分析体系,并依照此框架对交互文本进行内容分析找出教师在线交互的内容特点和其影响因素。研究发现,教师共同体在线交互存在一定的领导者和关键成员,这些成员一般是现实教师培训活动中的组长、班长或班干部；共同体在线交互对象倾向于现实生活中的特级教师或名师；教师在线知识建构水平总体比较高,但缺乏观点的收敛、检验和达成共识。通过研究,本文认为影响教师在线交互的因素有以下五个方面：(1)在线共同体团队组织结构；(2)现实中的交互关系；(3)平台交互环境的设计；(4)教师个人学习态度、需求、时间和教师专业发展阶段等个人因素；(5)政策及领导的支持。并以此为依据,提出提高教师在线共同体交互的质量和知识建构的水平,可以从如下几个方面着手：(1)优化教师共同体现实培训的组织结构,更科学地分组搭配,充分发挥优秀教师的专业引领作用；(2)开展多样化的现实培训活动促进教师共同体的了解和沟通；(3)完善教师专业发展平台的社会性交互功能；(4)转变教师学习和专业发展的观念；(5)多元化的评价机制及政策支持和鼓励。