在二语写作和二语习得领域中,书面纠错反馈的研究长期以来受到研究者和写作教师的广泛关注和激烈讨论。关于教师如何在二语写作教学中提供反馈,研究者们发表了深刻的见解,而同伴反馈及其对学生写作能力的影响并未提及。二语写作研究中,衡量写作能力发展的主要标准分别是复杂度、准确度和流利度。然而,由于复杂性偏离了我国以书面产出流利性及准确性为核心的写作评价体系,写作复杂性的研究一直被专家学者所忽视。近几十年来,研究者们开始关注句法复杂性并就此开展了多种探索性研究。然而,关于两种书面纠错反馈对英语熟练程度低的高中生写作句法复杂度发展的实证研究是比较罕见的。聚焦于二语写作中这一重要话题,为进一步了解书面纠错反馈对英语熟练程度低的高中生写作句法复杂度发展的影响,本研究通过分析所收集的作文和问卷访谈数据来跟踪学生议论文写作句法复杂度的发展变化。研究被试为江西省一所重点中学的两个班的101名高二学生。所有被试需在17周的写作训练中每两周撰写一篇作文即每位被试需写8篇作文,本研究的前后测总共收集202份作文。本研究旨在探索哪一种书面纠错反馈,教师反馈还是同伴反馈,对学生句法复杂度的发展影响更大,以及学生对两种反馈的看法。实验过程中,对照班实施传统的教师反馈,而实验班采用同伴反馈。写作题材和体裁均由研究者选定。写作数据收集完成后,研究者使用14个指标通过SPSS23.0来计算书面句法复杂性。研究发现,对照组表现优于实验组,具体表现在语言形式更加丰富多样,句法特征更加明显。值得注意的是,高风险考试对课堂的反拨作用使得学生根据传统的教师反馈所进行的写作在某些方面表现更好。除此之外,研究表明,学生的低语言熟练程度可能会影响其对书面纠错反馈的看法,进而导致学生对教师反馈与同伴反馈看法的不平衡。关于如何提高书面纠错反馈的有效性,上述研究结果得出了以下教学启示:首先,明确提供书面纠错反馈,特别注意对英语熟练程度低的学生确定反馈的明确性;其次,评阅者应该通过间接反馈与书面解释相结合的方式减少英语熟练程度低的学生的困惑,并提高他们的认知参与度。然后,关于如何有效评述同伴的作文,教师应给予适当的训练,并且引导学生多维度地对书面反馈展开讨论。至关重要的是,写作教师应鼓励学生在未来的写作实践中使用更复杂或更多样化的句法结构。写作的目标并不仅局限于准确性,而是鼓励学生自由写作。