小学科学作为一门基础性学科,以培养学生的科学素养为目标,强调以学生作为探究活动主体展开教学。但在科学课程的实际实施过程中,却普遍存在着重演绎轻归纳、探究活动浮于表面的教学问题。剥夺了学生的主体地位,忽视了学生探究能力和科学思维的培养。随着《义务教育小学科学课程标准2017》的推出与实践的深入,先进的教育理念与陈旧的传统教育观念在实践的过程中不断地摩擦与碰撞。在这样的背景下,DS小学在率性教育理念下提出的有过程的归纳教学。有过程的归纳教学符合素质教育对学生能力培养的要求,遵循小学阶段学生的认知发展规律。本研究以小学科学有过程归纳教学实施策略为研究主题,通过对DS小学科学有过程归纳课堂的观察,教师访谈,实物分析等研究方法,深入探究小学科学有过程归纳教学的实施现状。结合调查结果总结小学科学有过程归纳教学的可借鉴之处与存在的不足。提出有针对性教学实施策略。正文主要由以下四部分组成:第一部分引言,对研究背景、研究意义进行阐述,其次是本文研究中的核心概念界定及文献综述。第二部分研究设计。在研究设计部分,分别从研究问题、研究目的、研究思路、研究对象、研究方法的设计进行说明。第三部分小学科学有过程的归纳教学现状与分析。使用观察量表对小学科学有过程归纳教学的教学目标、教学任务、教学方法、教学手段、教学评价、教学反思六个维度进行观察,记录。通过分析数据,结合实物分析与教师访谈对小学科学有过程的归纳教学现状进行分析。第四部分对小学科学有过程的归纳教学的实施策略提出建议:明确学生学习起点,展开教学设计;创设教学情境,将抽象问题具象化;丰富学习材料,提供归纳的脚手架;展开多元对话,推进自主归纳;完善教学评价,突出学生主体地位;积极反思,提升教学实施质量。