课堂学习情境的创设，是依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，在教学过程中通过建立师生之间、认知客体与认知主体的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的主动建构的过程。情境是学生参与学习的具体的现实环境，教学情境可以贯穿于整节课堂，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。一个优化的、充满情感和理智的学习情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。在传统的教学理念中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需要或很少创设与教材不同的教学情境[1]，但随着新课程改革的深入，以人为本、回归生活、注重发展的教育理念，逐渐被广大教师理解和接受，这也成为情境教学得以发展和走进课堂的原因。创设情境的目的是为学生的学习提供认知停靠点，激发学生的学习动力，为学生的学习提供支持性学习环境。在这一目标和大环境的影响下，未来的课堂教学中，创设教学情境将会成为教师必须掌握的专业能力。本文结合国内外情境教学的发展轨迹，从教育学与心理学理论的角度，分析了情境教学开展的理论基础，揭示了学习情境的特点，阐明了开展情境教学的背景及现实意义；同时结合我国以培养学生创新精神和实践能力为重点的课程教学目标，通过对日常生物课堂教学的观摩，思考了在高中生物教学中开展情境教学法的实践意义和作用；并以人民教育出版社出版的课程标准下的高中生物教材为依托，针对我国当前中学生物教学现状，结合自己的实践与思考，对在高中生物课堂教学中如何创设合理的学习情境进行了探究。本文详细分析了生物课堂进行情境创设所要遵循的原则，如目标明确性、整体性、激发兴趣性、真实性和具有感染力等；通过实际例子，重点描述了创设科学合理的高中生物学习情境的方法，如直观事物、问题设计、多媒体、诗词和俗语、幽默和故事等均可以成为我们创设情境的工具和素材。并且每一种方式都存在自身的优势和局限性，提醒教师要根据教学内容的不同，结合相关材料，采用合适的方法进行情境的创设。设计课堂情境，不仅有特定的原则和方法，也与教师的教学能力和个人魅力有莫大关系。教师通过合理的教学情境进行授课，才能提高课堂教学效果。作为情境教学的设计师和指导者，教师自身素质和驾驭课堂的能力也对情境教学起着至关重要的作用。同时在文章中反思了在创设科学合理的生物教学情境时要注意避免情境偏离主题，避免缺乏感情和情境形式化等问题。实践证明：根据教学的内容，创设科学合理的高中生物教学情境能显著提高课堂教学效果。生物课堂情境教学紧密贴合新课程强调的师生交往、共同发展的课堂教学模式，使课堂上出现了较多的师生互动、平等参与的生动教学场面，师生关系更加和谐，也拉近了学生与社会、与生活的距离，这有利于提高教师的教学能力和激发学生的学习兴趣。作为对传统教学方式的一种改革，情境创设式教学不仅会影响学生、教师，也将影响到科学教育的诸多方面，如教材的选择和呈现方式、课堂组织形式、教学内容的选择、教学资源、师生关系等，这些因素将会促进我们更加科学、有序、高效的开展课堂教学，因此情境导入式教学应该成为理科应用类科目的主要课堂教学方法之一。