本研究立足于已有研究成果,在专题访谈和文献研究的基础上,对吉林市中学班主任职业倦怠状况进行调查,初步探索了吉林市中学班主任教师职业倦怠状况并提出缓解职业倦怠的相应对策,旨在为中学班主任的专业发展,班主任教师的职业生活质量和教育教学质量的提高提供借鉴和指导,为学校管理改革和相关部门的深入研究做一些基础研究的工作。本研究的结果发现:(1)从总体上看,吉林市中学教师(包括班主任教师在内)在职业倦怠的总体水平上较高,但不是非常严重。其中,班主任教师与非班主任教师在职业倦怠的总体水平上差异不显著,但班主任教师比非班主任教师在情绪衰竭的程度上显著地更高。(2)班主任的性别与其职业倦怠的程度有一定的关系:女性班主任比男性班主任在职业倦怠的总体水平和情绪衰竭的程度上显著地更高。(3)班主任所教年级与其职业倦怠程度有一定的关系:从初一到初三,随着年级的升高,班主任的职业倦怠程度呈上升趋势,而从高一到高三,随着年级的升高,班主任的职业倦怠程度呈下降趋势。(4)班主任的教龄与其职业倦怠低成就感维度有一定的关系:任教5年以下的班主任成就感水平显著地高于任教11——15年的班主任;任教16——20年的班主任成就感水平显著地高于任教6——10年的班主任、11——15年的班主任和21——25年的班主任。(5)班主任的从教原因与其职业倦怠情绪衰竭维度有一定的关系:班主任从教原因是没有更好选择的分别显著地高于受一位或几位教师影响、教师是自己的理想、自然而然的。(6)担任班主任原因与其职业倦怠程度有一定关系:在职业倦怠总体水平及其三个维度上,主动申请担任班主任的教师职业倦怠程度均显著地低于被动接受班主任任务的教师;被动接受班主任任务的教师职业倦怠程度均显著地高于由于其他因素而接受班主任任务的教师。(7)班主任职业倦怠及其三个维度与效能感之间呈显著负相关。教学效能感对班主任职业倦怠具有一定的调节作用。