课堂教学境界是师生双方在共同教学目标的指引下,在一定的教学情境中,通过师生双方的互动所达到的一种理想的教学状态,根据师生双方互动的程度以及课堂主体地位的划分可以分为沉默、回答、交流、质疑、辩论五重境界。研究生是创新型国家建设的主力军,研究生群体的特殊性决定了研究生的培养目标不同于本、专科教育,要求其具有批判性思维,具备高阶认知能力和创新能力,能够独立地分析问题和解决问题,而课堂教学是培养研究生能力的重要途径。以往对于课堂教学的研究主要聚焦在如何提高课堂教学质量方面,而对课堂教学境界的研究较少。本文首先基于布卢姆认知目标分类理论,建立了研究生认知过程的六个维度与课堂教学五重境界之间的关系,提出高境界的课堂教学有利于研究生高阶认知能力的培养,同时研究生具有高阶认知能力又有助于实现课堂教学境界的提升。第二,在查阅相关文献及专家访谈的基础上进行研究生认知过程——教学境界——师生行为的模型构建,从理论模型出发,提出教师教学行为与学生学习行为的假设关系,基于假设关系进行研究生课堂教学境界现状及影响因素的问卷设计,从教师教学与学生学习两个维度的七个变量出发设计问卷量表,在问卷预调查中进行信度和效度检验,证明问卷具有良好的信度和效度。第三,基于问卷调查,进行研究生课堂教学境界的实证分析,运用独立样本T检验和单因素方差分析法对不同主体特征进行差异性分析,运用相关性分析和回归分析对教师教学行为和学生学习行为、学习效果之间的关系进行假设验证,得到实证分析结论:(1)目前,大多数研究生的课堂教学处于低境界;(2)男生比女生在课堂上表现更积极,高年级学生比低年级学生在课堂上表现更积极,本科与研究生专业相关程度越高的学生在课堂上表现越积极;(3)教师教学维度的课堂教学、互动交往、教学设计对学生学习维度的课堂表现、学习动力、学习态度、学习效果有影响并呈正相关关系。第四,依据实证分析所得的研究结论,从研究生、教师和学校三个层面提出了研究生课堂教学境界由低阶向高阶转变的对策和建议:研究生要体现主体地位,主动学习和发展能力;教师要聚焦培养目标,不断更新教学模式;学校要完善激励与约束机制,加强对教与学的引导。