《小学英语课程标准》强调从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践的过程。情境教学的直观形象性、寓教于乐性、注重学生认知的自主构建等特点符合英语学科及小学生认知需要,有利于激发学生学习动机和兴趣以及创造力和想象力的发展。教学实践中情境教学的运用应该避免形式化及为了情境而情境等问题,如何在小学英语课堂中依据教材内容、学生认知特点创设教学情境以培养兴趣、指导观察、发展思维、陶冶情感、训练语言,使儿童得到和谐发展及进行认知的自主构建是本文试图探究的。本文通过回顾与思考英语情境教学理论理论,对建构主义的学习和教学理论进行阐述,该理论认为“个体是在社会文化背景中,与他人的互动中主动建构自己的认知与共识”,“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中的四大要素；通过课堂观察及基于建构主义理论进行案例分析,试图总结小学英语课堂情境教学的关键因素；在此基础上结合教学实际梳理出小学英语课堂情境教学的原则：注重学生原有知识经验,联系生活实际,互动性教学情境创设以及丰富情境创设途径等,为小学英语教学提供借鉴之处。论文总共分为四章。第一章引论。介绍了本研究的背景及意义,对国内外相关研究进行了综述,闸明了本研究的基本思路和主要研究方法。第二章小学英语课堂情境教学内涵及理论基础。对小学英语课堂情境教学的定义、特点与类型、建构主义的理论以及小学英语课堂情境教学的意义进行阐述。第三章小学英语课堂情境教学的案例及分析。通过在小学对英语课堂进行观察与记录,选取小学英语课堂情境教学优质案例基于建构主义理论加以分析,总结在情境教学中的关键因素。第四章小学英语课堂情境教学改进策略。在建构主义理论基础上,结合课堂观察及分析研究,探讨在小学英语课堂实施情境教学的策略与途径。