在语言教学中,以意义为中心的交际性语言教学使得学生在提高语言流利度的同时却忽视了语言形式的准确性,导致其语言输出不符合语法规则。因此,本研究提出在口语课堂中通过教师纠正反馈,给学生提供机会使其发现自己的中介语系统和目标语言之间的差距,检验其是否能提高学生的英语口语准确度。本文的研究问题是:(1)通过实验,有教师纠正反馈的实验班和无教师纠正反馈的控制班在口语准确度方面是否有差异?如果有,产生这些差异的原因是什么?(2)大学生英语口语中的语法错误主要有哪些?参与实验的学生是金城学院的两个平行班的60名学生,分为有教师纠正反馈的实验班和无教师纠正反馈的控制班。教学实验持续一个学期,进行五次课堂口语录音转写和期末口语考试录音转写。为了检验纠正反馈提高学生口语准确度的有效性,在教学实验后,对两个班级的口语准确度数据进行对比分析。根据分析研究结果以及访谈,研究结果表明:(1)前测和后测的对比分析结果显示,两个班在一学期的口语学习后,其口语准确度都有所提高。实验结束后,两个班在口语准确度方面出现了有显著性差异,实验班学生的口语准确度高于控制班。研究结果表明了教师纠正反馈的有效性。访谈结果也表明了在实验班教师纠正反馈能够使学生在准备阶段主动纠正自己口语中的语法错误,并在口语表达时有意识地进行纠正。(2)根据句子成分划分,学生口语中的语法错误被分为不同的类型:主谓一致的错误、双重谓语或者谓语缺失、时态错误、谓语使用错误、非谓语动词错误、语态错误、动名词或不定式作主语错误、名词数的错误、冠词错误、代词误用、介词错误、词性误用和连词错误。在口语中,主谓不一致和名词数的错误尤为突出。这些错误的语言表达不仅表明了学生语言能力的不足,也说明了他们语言运用能力的不足。根据研究结果,作者得出了一些英语课程和教学的启示,虽然在本研究中存在着一些不足之处,但是在某种程度上表明了此研究对大学英语口语教学有一定的借鉴意义,也为此后的纠正反馈研究提供了新的思路和方法。