本文运用问卷调查法、文献资料法和数理统计法，选取辽宁和吉林两省共6所体育院系的篮球教师作为研究对象，以他们所教学生为主要调查对象，通过调查、分析教学行为的状况和有效性，揭示篮球教师教学行为中存在的问题，旨在优化教学行为，从而提高篮球课的教学质量和效果。本文简要结论如下：①本文根据教学行为的分类和有效教学理论并结合篮球教学将教学行为划分为九个方面：讲授行为（讲授条理性、讲授清晰明了性、讲授科学性、启发式讲授），示范行为，提问和讨论行为，指导和监控课堂练习，指导动作学习行为，激发动机行为，创建课堂环境行为，运用非语言手段，管理行为（管理课堂，管理教学时间）。②学生评定篮球教师不同教学行为的有效性接近并超过“经常有效”，篮球教师评定自身不同教学行为有效性大大高于“经常有效”，学生评定篮球教师不同教学行为的平均得分都低于教师的自我评价，并具有显著性差异。③学生评教和教师自评指标“整体上说篮球教师教学行为有效性”的得分较高且几乎相同，说明他们对教学行为有效性都比较认可，也说明篮球教学做的较好，应该予以肯定。④学生评教、教师自评不同教学行为的有效性排位，一直排在前五位的是“讲授组织条理性”、“示范行为有效性”、“讲授清晰明了性”和“课堂管理有效性”；位次一直排在后五位的是“运用非语言手段有效性”“提问和讨论行为有效性”“启发式讲授”和“创建课堂环境有效性”。⑤学生评价三种类型篮球教师教学行为的得分都具有显著性差异，教学行为有效性的位次排列基本相同或相近。同时学生评教和教师自评时给出的教学行为有效性位次排列也基本相同或相近，这样位次排列的相同或相近揭示了师生对某些教学行为的相同看法，也揭示了师生解决教学中存在的某些问题和提升教学有效性的期望值比较一致，有利于教师据此改进教学。