中国高等教育的进一步发展,需要建立一个更加开放的高等教育教学体系,需要更多地学习发达国家的经验。在传统的讲授式教学方法中,学生是被动的倾听者、接受者,他们的注意力主要是放在对于知识点的掌握上。然而随着时代不断的发展,尤其在提高理工科学生的相关能力情况下,单一、老套的传统教学模式已不能完全符合和满足人才发展的要求。哈佛大学教授Eric Mazur创建了同伴教学法,使用专门设计的用于揭示学生错误概念和引导学生深入探究的概念测试题,借助计算机投票系统,组织大班课堂教学,变传统单一的讲授为基于问题的协作探究和自主学习,有效地改变了传统课堂教学手段、教学模式。在大班课堂教学中构建了一种学生自主学习、合作学习、生生互动、师生互动的创新教学模式。此种教学方法与中国大学教学改革要求契合度很高,很多文献都指出,同伴教学法是讲授自然科学课程有效的方式,它能有效优化高校物理课堂,促进学生对物理概念的学习。因此,研究同伴教学模式及其在大学物理教学中的应用,具有一定的理论及现实意义。本论文主要工作是将Eric Mazur的同伴教学法应用于扬州大学大学物理课程教学实践过程中,发现Eric Mazur的同伴教学法不能完全适用于扬州大学的学生,所以,根据Eric Mazur的同伴教学法,结合扬州大学学生的实际情况,在教学环节添加预习报告和删除讨论前发送答案,形成适合扬州大学大学物理教学的同伴教学方法,并设计与此教学方法相匹配的预习报告、阅读测试题和概念测试题。在实践环节,采用了对比的方法,选取实验班和对照班,实验班采用同伴教学法,对照班采用传统教学法,并对实践结果从定性分析到定量分析,研究发现同伴教学法对学生自主学习能力的培养、物理概念学习能力的培养以及物理知识记忆保持能力的培养有促进作用。通过预习报告与阅读测试题成绩相关性、预习报告与概念测试题成绩相关性、预习报告与平时作业成绩相关性分析,论证了添加预习报告的有效性。同伴教学法作为一种新的教学方法,在我校的应用和研究毕竟才刚刚起步,有很多问题有待后者进行进一步研究。在今后的同伴教学法实践中,还可以创建网络师生互动平台以及生生互动平台,将在线讨论融入课堂,并将手机终端智能反馈软件改为应答器,真正发挥同伴教学法的作用。