自主学习在外语学习领域的研究已进入相对成熟的阶段。我国大学英语教学中也已充分认识到自主学习的重要性和必要性。教师对于开展自主学习活动、提升学生自主学习能力有着不可替代的作用。了解自主学习中学生对教师的角色期待,有助于教师更有针对性地促进学习者自主。本文结合文献综述、问卷调查、学习日志对“自主学习活动中学生对教师的角色期待”进行了定性和定量的分析。本文围绕三大问题展开：1)开展自主学习活动前后,学生对教师的角色期待分别是什么?2)开展自主学习活动后,学生对教师的角色期待是否发生变化?若发生变化,有哪些变化?3)影响学生对教师的角色期待及引起学生期待发生变化的原因分别有哪些?本文首先对自主学习、教师角色、教师角色期待等术语及相关领域研究进行了较为详尽的介绍。接着在为期一个学期的自主学习活动中,通过两次问卷和若干学习日志,对武汉商业服务学院2011级29位学生进行了调查。运用SPSS16.0软件对问卷统计进行分析,得出结论。“教师角色期待”研究围绕自主学习活动不同阶段学生对十种教师角色的认识展开。问卷和学习日志结果表明：在自主学习活动初期,学生对教师咨询、培训和协助的作用尤为期待；而在自主学习活动尾声,学生也开始重视教师作为组织者得角色。自主学习活动中,学生得益于各种学习活动的同时也发现自己缺乏毅力,所以教师的组织作用和监督作用得到越来越多的重视。另一方面,随着学生对自主学习的系统了解和自主学习能力的提高,他们对教师的依赖相对减少,使得他们对于教师作为权威者、评估者和帮助者的期待逐渐减弱。此外,学生性别、学生年龄只在少数方面影响学生的教师角色期待。基于以上结论,笔者建议大学英语教师在开展自主学习活动初期应着力提高学生自主学习意识及进行适当学习策略培训。随着学生对自主学习的系统了解及其学习独立性的逐渐提高,教师则应给予相应的指导帮助并维持学生自主学习的动机和兴趣。学生自主学习缺乏毅力和耐心,因此教师应给予学生及时反馈并辅以定期检查或抽查,以起到一定监督作用。但培养学生对学习过程的自我监督能力才是最终目标。活动自始至终,基于自主学习本身特性和学生对教师角色的期待,平等和睦的师生关系以及师生间频繁的交流都显得尤为重要。与此同时,教师应努力加强教师自主。教师自主是促进学习者自主的根本保障。