学科教学知识(PCK)是指教师开展教学活动时所具有的独特知识。PCK包括四方面：关于特定学科在某一水平阶段的教学目标的统领性观念；有关学生理解的知识；课程知识；有关教学策略的知识。我国新课程改革已经开展了10年有余,新手教师与专家教师都熟知新课程改革的理念也表示接受,但是将理念融合到自身的教学中,所呈现出来的教学表征却存在很大差异。这种差异的表现也正映射出两类教师PCK的不同。研究选取浙江省不同地区的7位专家教师以及7位新手教师,采取文本分析、课堂观察分析、访谈的研究方法,具体调查了两组教师关于数学教学目的观；对特定主题知识教学目标的定位；同课异构教学片断；对学生错误产生原因的分析、纠正错误的教学策略以及如何避错；特定主题习题编写方面的差异,并对其中蕴含的相应的PCK知识进行分析、比较。从数学教学目的观的表述中可以看出新手教师与专家教师知识技能层面的目的观发展饱和,但数学思考、问题解决、情感态度三个层面的目的观还未发展完全。其中,专家教师有关这三个层面的目的观差距不大,发展基本同步。新手教师则差距很大,且数学思考方面发展最为迟缓。教学目的观的差异直接影响着教师对特定主题教学目标的定位。从两组教师的课堂教学表征以及处理学生错误时各细节的表现可以看出,新手教师对学生已有经验的认知、对学生学习中可能遇见困难的预知、以及对学生出现的错误原因的分析等方面能力都低于专家教师。考察两组教师关于特定主题在不同教学阶段适用习题的编写情况,发现专家教师所编习题的知识含量、交叉程度、题型种类都略优于新手教师,也就是说专家教师课程知识的横向发展状况优于新手教师,但是两组教师纵向课程知识的发展都很匮乏。专家教师具备的教学策略的种类略多于新手教师,但在教学策略运用时机的把握、策略之间的转换、融合等方面,专家教师明显优于新手教师。根据研究的发现对初中数学教师教育提出三点建议：1.闲暇时间,多看一些教育类与教育心理学类的专著,从理论层次上提升自身的数学教学观；2.开展同课异构教学交流活动。加强新手教师与专家教师之间的沟通与交流,在互相学习与自我反思中促进自身PCK的发展；3.建立PCK资源库。