以英美著名哲学家阿尔弗雷德·诺思·怀特海(Afired North Whitehead)、查尔斯·哈茨霍恩(Charles Hartshome)、小约翰·科布(John B．Cobb，Jr)和大卫·格里芬(David Griffin)等为主要代表的过程哲学，正在当代蓬勃发展，其影响涉及到了哲学、宗教、科学、生态学、女权主义、教育等领域，越来越受到世人的瞩目。过程哲学提出了一种崭新的世界观，是对现实世界、人与世界、人与人关系的一种新的概念图式、解释方式和理论范式，它对我们重新理解世界、理解人与世界、人与人的关系提供了巨大而有益的启示。作为建设性后现代主义的一个重要分支，过程哲学思想不可避免地影响到了教育教学研究领域，它能够为教学研究提供新的视角、思路和方法。本研究试图以过程哲学为视角、用过程哲学的思想和观点来审视教学研究范式，使教学研究范式进行过程哲学转换，进而建构过程哲学视野中的教学研究范式，以期为教学研究提供富有建设性的意见和为教学实践提供可资借鉴的理论指导。 全文共分五个部分： 第一部分，前言。主要阐述了本研究的缘起、意义与研究思路，以及研究的重点与难点。 第二部分，教学研究范式审视。这一部分主要从三个方面来论述：一是重新探求了范式的涵义，对范式概念予以重新界定：二是在界定范式概念的基础上，对教学研究范式进行概念界定；三是对已有的教学研究范式进行简述和分析。 第三部分，过程哲学的基本思想及启示。在这一部分，重点论述了过程哲学的基本思想和观点，并结合教学研究简要概述了过程哲学对我们的一些有益启示。 第四部分，教学研究范式的过程哲学转换。主要从教学研究共同体、研究对象、研究目的、研究视角、研究思维方式等方面进行探讨。提出了新型教学研究范式，即教学研究共同体由旁观者变为参与者，研究对象由关注教学的客观存在转向关注教学中的事件，教学研究的目的由寻求客观规律到面对教学事实并尝试解释，研究视角由孤立的、静态的、平面式研