近代与现代教育学史留给我们很多教学模式,其中的两种教学模式最为人们关注,一种是源自赫尔巴特“五步教学法”的授受式教学,另一种则是源自杜威“做中学”的探究式教学。在中国,长久以来在传统的习诵儒家经典的教学方式与前苏联凯洛夫的教学思想影响下,授受式教学倍受推崇,我国新一轮国家基础教育课程改革纲要的一个重要目标,就是要改变普遍存在的学生被动接受知识的学习方式,倡导学生主动参与的探究学习,主张“学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力”。因此新课程改革以来科学探究式教学受到教育界的广泛推崇。研究者为了向人们积极推广这种新的教学方式,则对传统的授受式教学提出了更多的质疑,以致一些中学教师在理解科学探究式教学与授受式教学的关系上界定不清,认为提倡科学探究式教学是对授受式教学的完全否定,将两种教学模式对立起来。这种认识,使他们在具体开展科学探究式教学时感到很茫然,由此也导致科学探究式教学在我国的开展步履维艰。为了澄清误解,还这两种教学方式以各自应有的清白,本文拟对科学探究式教学与授受式教学进行比较研究,以正视听。本论文分为四章,第一章分别介绍了授受式教学和科学探究式教学的定义以及历史沿革;详细分析了国内外对科学探究式教学、授受式教学以及对两者的比较研究这三个方面的研究现状;在对文献进行梳理和分析的基础上提出本研究的创新之处:通过对科学探究式教学和授受式教学在中学化学课堂教学实践中的实际情况的分析和对比,试图用事实说明科学探究式教学和授受式教学的真正涵义,纠正一些偏见和误解。此外还对本研究中所使用的研究方法做了相应的说明。第二章为实证研究部分,在用调查问卷切实掌握一线化学教师对科学探究式教学和授受式教学的认识情况的基础上,用实证的方法,选取某中学高一两个平行班分别作为实验班和对照班,选取新课标人教版高一化学必修1《金属及其化合物》一章中《几种重要的金属化合物》一节(共3课时)作为教学内容,对实验班实施科学探究式教学,同时对对照班实施授受式教学,用弗兰德斯互动分析系统分别对两个班的课堂教学过程进行分析,并对执教教师和学生进行课后访谈和调查。第三章为实验结果的分析与讨论,本研究选取课堂教学中知识与技能的学习、过程与方法的学习、情感态度价值观的培养、学生活动与教师活动、教学时间的分配、良好师生关系的培养以及评价的目的内容和方式等影响学生全面发展的七个方面,通过纸笔测试、调查问卷等多元评价方式,运用前测和后测的方法对科学探究式教学和授受式教学在这七个方面的表现情况进行横向比较,并展开分析和讨论。第四章为总结,根据前两部分的实证和分析分别陈述了科学探究式教学和授受式教学的优缺点,科学探究式教学有利于三维目标中过程与方法和情感态度价值观两个维度的实现,但是由于它比较费时,并且需要学生对所探究的内容有一定的知识积累,因此要在有限的教学时间内完成全部教学内容,对所有的教学内容都使用科学探究式教学是不实际的;而授受式教学所需的教学资源较少,采取直接传授知识的方式也比较省时,有利于学生在有限的时间里习得更多、更系统的积累性的知识。科学探究式教学和授受式教学的关系并不是相互排斥、非此即彼,而是取长补短、优势互补的关系,因此在科学探究式教学中用教师的讲授来学习学生个人经验上从未有的积累性东西,在授受式教学中用科学探究学习方式来继续建构个人经验性东西。使二者的优势最大程度的发挥出来,才能更有利于学生的全面发展。