近年来话语标记成为语言学界研究的热门话题之一,越来越多的学者将目光集中在对话语标记的研究上。话语标记通常出现在对外汉语口语教学的中高级阶段。但留学生对话语标记的认识仅停留在课本上,离开课文或课堂不能准确运用。教材中的话语标记数量在修订过程中不断增多,但总体数量并不多,复现也不成系统。因此,我们有必要对对外汉语口语教学中的话语标记进行研究。本文主要从以下四个方面对对外汉语口语教学中的“不是我说你”话语标记展开调查和论述:绪论介绍话语标记的研究综述、研究方法、语料来源,以及研究内容和创新之处。第一章是有关“不是我说你”话语标记的研究现状和本体研究,笔者通过语料库收集到148条语料,并从两个方面对语料进行研究:第一描写“不是我说你”话语标记的位置分布,主要位于句首和句中;第二解释“不是我说你”话语标记的语用功能,主要分为六小类:埋怨/批评/指责类、劝说/建议/提醒类、调侃/开玩笑类、轻蔑类、夸赞类和关心类,其中埋怨/批评/指责类,承担此话语标记的主要语用功能。第二章根据河北师范大学留学生的实际情况,设计、分析调查问卷并做出反馈和纵向跟踪调查。第一次调查对象是四个留学生班:孔子学院奖学金班(以下称为孔奖班)、汉语国际教育硕士班、中级二班语言生、印尼八华学院本科生。第一次问卷调查结束之后,笔者就调查结果进行分析总结,并对留学生进行为期四个月的纵向调查。初次问卷调查之后又相继做出两次教学反馈:一是对孔奖班留学生进行第二次问卷调查,然后就调查结果与第一次调查结果进行对比分析;二是孔奖班留学生使用“不是我说你”话语标记进行短文写作,最后对回收的短文进行分类整理和分析归纳,力求探讨有效教学策略,为“不是我说你”话语标记在日后教学活动中有一定的促进作用。第三章对“不是我说你”话语标记提出有效的教学方法,主要是视听-功能视域下的任务型教学法;其他教学法主要包括设置典型情境、分阶段有层次的教学,偏误分析教学法和对比教学法。