地理课程是综合性的课程,当前高中地理课程以人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点,因此,培养学生解决真实情境中地理问题的能力,是高中地理教学的目标之一。《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出,要改变学生的学习方式、提高解决问题的能力,《普通高中地理课程标准(2017年版)》直接指出倡导问题式教学的运用。由此可见,以学生为中心、发展学生问题解决能力的“问题解决”教学具有重要意义。然而当前高中地理课堂“问题解决”教学存在诸多误区,导致“问题解决”教学没有达到应有的效果。本文通过构建地理“问题解决”教学诊断体系,通过课堂观察,诊断当前高中地理课堂“问题解决”教学中存在的问题,并针对这些问题提出操作性强的优化建议。本文主要分为六个部分:第一部分,绪论。介绍本文的研究背景与研究意义,搜集和梳理国内外相关文献,寻找地理“问题解决”教学诊断研究的方法,确定本文的技术路线。第二部分,概念界定和理论基础。界定“问题解决”教学、教学诊断等核心概念,明确本文的理论基础为建构主义理论、教学评价理论和教学病理理论,为本文的研究建立理论支撑。第三部分,构建诊断体系。通过文献分析法、德尔菲法,构建地理“问题解决”教学活动诊断量表,和地理“问题解决”教学行为诊断量表,由此组成地理“问题解决”教学诊断体系。第四部分,教学案例诊断。选择教学案例,通过课堂录像分析,运用前文构建的教学诊断体系,发现当前地理“问题解决”教学中存在的问题:问题情境的教学功能窄化、教师的引导作用有所缺失、缺乏学生主动学习的空间、忽视对学生的评价与总结和教师过度牵引学生的思维。第五部分,提出优化建议。针对诊断结果发现的问题,对症下药,提出优化建议:充实情境的地理性,引导学生分析情境;引导学生明确问题,探究问题解决途径;教师从多方面入手,提高学生的自主性;注重评价的有效性,评价内容全面具体;真正倾听学生声音,提高开放问题比例。第六部分,结语。得出本文的基本结论,反思研究的不足之处,提出后续的研究方向。