学校教育角色化是指学校教育以培养未来社会精英角色为主要甚至是唯一追求目标的实践活动，其实质是学校教育选拔功能对育人功能的僭越，基于升学主义的应试教育行动是其实践表征。学校教育角色化窄化了学校教育的社会化功能、异化了学校教育的角色学习功能和放逐了学校教育的个性化功能，导致学校教育的育人功能式微。学校教育角色化问题有其直接的教育场域根源，更有着广泛和深刻的社会场域根源，其教育场域根源乃是教育场域的客观结构与场域中行动者据此客观结构而生成的生存心态；其社会场域根源则是社会场域的客观结构和社会场域中的行动者的生存心态。学校教育角色化问题的教育场域根源是教育场域的客观结构与教育场域中的诸行动者的生存心态。其中层级化等级化的学校系统是学校教育角色化问题的静态教育结构根源，而考试制度与技术选择的竞争性资本获取机制则是学校教育角色化的动态教育结构根源；而教育场域中国家、教育行政部门、学校和教师对资本搏取与利益追求的欲求是导致学校教育角色化问题的生存心态根源。基于教育场域客观结构的利益安排和相关行动者追求利益的生存心态是导致学校教育角色化问题的实践逻辑。学校教育角色化问题更有着其深刻的社会场域根源。首先，追求体面而有尊严的“好生活”的社会价值取向和搏取为实现这种价值取向所需的以“高学历、高文凭”教育资格为标志的兑换价值较高的优质文化资本而争夺优质教育资源是普遍存在的社会生存心态。其次，社会场域的客观结构——生产方式的变革及其影响、经济体制的改革及其影响、分化的职业体系与不断扩大的行业收入差距、以职业分化与资源占有为标准的社会阶层分化和从“身份”标准到“成就”标准的职业获得与流动机制的变革则是导致学校教育角色化问题的深层社会客观结构根源。学校教育角色化是一个普遍存在的问题。从当下社会与教育发展现实与趋势来看，学校教育角色化问题存在进一步加剧的可能。学校教育角色化问题的消解则有赖于包括教育场域在内的社会场域的客观结构根本性改革的整体推进、与之相适应的社会生存心态的调适和继之而来的行动改变，这无疑将是一个长期的渐进的过程。消解学校教育角色化问题亟需从以下四个方面着手：首先，学校应回归教育诸功能之本然关系，恪守育人功能的首要地位；其次教育行政部门应实现政绩观的调整与角色的转换；再次，政府应加快加大教育投入促进区域教育均衡发展；最后，国家应着力加快推进社会用人制度与薪酬制度的变革。