英语考试的书面表达在历年的高考试卷中都占有较大的比重,而要写出一篇优秀的英语作文对于大多数中学生来说都是很困难的。因为英语写作是各种综合技能的体现,需要学生有一定的审题能力、语言表达能力和组织能力等。本研究是对高三学生英语写作中的错误进行的研究。其理论基础主要是错误分析理论、对比分析理论以及中介语理论。错误分类源自于Carl James在Errors in Language Learning and Use一书中提出的四种错误类型,即文本错误、语篇连贯错误、语用错误和实体性错误。研究问题为:高三级学生的英语写作中错误主要有哪些?这些错误的主要来源是什么?如何有效地解决英语写作中的这一问题?本研究使用的语料来自于甘肃省秦安县第一中学高三学生英语期中试卷的书面表达,具体做法是搜齐一个班65份试卷,以便了解写作中错误的总体情况,除去5份10分以下的不适合作为研究的作文,由于这5份作文没有完成或者字数远低于要求的字数,在剩下的60份中作进一步的试卷分析。本研究的发现如下:文本错误(312/695,44.8%,第一位)中有词汇错误(126/695,18.1%,小类中的第二位)和语法错误(186,26.7%,小类中的第一位)。这类错误的原因是语际干扰和语内干扰。语篇连贯错误方面(102/695,14.7%,倒数第二位),又存在审题连贯(51,7.4%)以及关联连贯(50,7.3%)。导致这类错误的主要原因为心里因素、中英思维模式的差异以及语际干扰中的段落组织差异。语用错误(95/695,13.7%,比例最低)方面,又存在中式英语错误(64,9.2%)以及表达不清错误(31,4.5%)两种。语用错误的成因是多种原因的组合,例如文化差异、诱导因素、综合的英语语言水平等。第四个层面是实体错误(186/695,26.7%,第二位),其中拼写错误(26,3.8%)、标点错误(84,12.1%)、大小写错误(63,9.0%)以及段落组织错误(13,1.8%)。但是,这一大类错误所占比例并不少,其主要原因是英语常识知识的缺乏或学生的心理因素。本研究对今后写作教学具有下列启示:第一,文本类错误的比例最高,这说明很多学生的语言基本功很差。所以教师应多帮助学生提高其英语的基础语言能力。学生也应强化其语言知识的强化和积累。第二,语篇错误的数量虽然不是很多,但是这类错误非常具有典型性。即很多学生都不能很好地利用过渡词。故教师应注意鼓励引导学生使用各种连接词来达到连贯。第三,为了減少语用错误,即中式英语错误以及表达不清错误,教师应不仅要用英语教学,也应该注重培养学生的文化意识、培养学生逻辑思维的能力等。最后,教师要改进评价方法。在进行学生文章的批改时,教师应鼓励学生进行自评和同伴互评。只有这样,学生的学习动机和热情才能得到有效提升,进而成为他们学习的真正主人。本研究还存在以下不足:首先,分析的样本是横向的,均来自同一年级,不能反映不同年级学生写作水平的历时性差异。其次,样本取自一次考试,所犯的错误收到本次写作选题的影响。最后,受水平所限,错误的再分类受到研究者本人的主观影响,可能有重叠的部分,从而影响了本研究的结果。