所谓语言迁移是指目标语和其它任何已经习得的（或者没有完全习得的）语言之间的共性和差异所造成的影响(Odlin1989:27)。上世纪五十年代以来，语言迁移现象开始受到语言研究者的关注和重视，并成为第二语言习得研究的一个重要组成部分。在后来的几十年里，人们对语言迁移在第二语言习得过程中作用的认识也几经反复。近年来的研究表明，语言迁移现象的发生在第二语言习得过程中不可避免，它是影响第二语言习得的重要因素之一。　　在过去的十几年里，一个新的领域——三语习得逐渐吸引了越来越多的研究者的注意。现有的相关研究表明，语言迁移是多个变量共同作用的结果。有些影响语际迁移的变量在二语习得和三语习得中都十分重要。这些变量中有宏观的语言类型的相似度以及学习者的熟练程度，也有微观的标记程度、词素类型等等。还有一些变量涉及到多语学习者，比如“外语效应”，“最近学习语言效应”。更有一些变量的存在促进了二语在三语当中的迁移，如语言熟练程度和语言类型。　　本研究以目前中国大学里新兴的双外语专业（英德）学生作为实验对象，以实证研究的方式探索学生在同时学习两种外语的过程中，第一外语英语(L2)对第二外语德语(L3)学习过程的影响，重点研究两大变量，即受试者的二语熟练程度以及二语的接触时间长短，对三语学习过程中二语迁移的影响。　　本研究选择的受试共有81名，按照其二语的熟练程度和二语的接触时间长短被分为三组。受试共需要完成两项任务，第一个任务是就给定的话题，作出三分钟的德语演讲，同时会被录音。所有的口语资料都将被转写，然后挑出其中由于受到英语的影响而犯的语音错误进行分析研究。在演讲之后，受试将会与采访者进行1分钟的对话，测试学生在受到夸奖时是会以中国人的方式回答“不是”，还是会以西方人的方式表示感谢。第二个任务是让学生按照给定的话题在半个小时之内完成一篇德语作文，然后搜集其中词汇和句法方面的错误进行分析。　　然后作者将从学生的口语测试及书面作文中搜集到的错误按照语音、词汇、句法、语篇四个方面进行分类和数量的统计，对比三个不同测试组在各个层次上二语迁移的差别。语音方面由英语迁移引起的错误按照元音、辅音和元音辅音组合进行分类和详细的讨论，词汇方面主要讨论语法层次和非语法层次上的迁移，句法方面的迁移主要表现在词序方面，篇章方面主要讨论对称赞语的不同应答方式。对所搜集到的数据进行定量的分析后，作者讨论了三组受试在三语产出过程中受到的二语迁移影响的量的区别，并探讨区别产生的原因。　　本研究得出结论:就中国的双外语专业（英德专业）学生来说，二语（英语）在三语（德语）学习中的迁移现象在语音、词汇、句法、语篇等各个层面都有所体现。值得注意的是，这种语言迁移现象并不仅仅是单纯地局限于微观上的对语言知识本身的迁移，同时也包含宏观上的语篇迁移。表现在上述诸方面的二语迁移因学习者的二语水平和二语接触时间不同也不尽相同。二语的熟练程度对语音，词汇和句法方面的影响较大，表现为二语熟练程度越高，则二语迁移的量就越少。二语的接触时间长短对学生语篇方面的迁移影响较大，表现为二语接触时间越长，学生对称赞语的应答方面就越受到二语的影响。　　本研究的结果与之前一些学者的研究结果并不完全一致。如史冬梅(2009)的研究发现，二语熟练程度越高，二语在三语中的迁移就越多。作者认为这种不一致的产生与研究者所选择的受试有很大的关系。前文讨论过，近因(Recency)以及三语的熟练程度对学习中的迁移会造成一定的影响。由于本研究中所采用的受试在学习第三语言的同时，也在继续第二语言的学习，而史冬梅(2009)的研究中所选择的受试者是将德语作为二外来学习的英语专业的学生，所以可以推测其受试的三语熟练程度不如本研究中的受试者。　　本研究中二语熟练程度最低的小组其二语迁移量最大，而Tremblay(2006)在其研究中发现学习者的二语水平需要达到一定的程度才能对其三语学习造成影响。这种不一致可以用影响迁移的另一个因素来解释，即语言类型。在Tremblay(2006)的研究中，受试者的一语是英语，二语是法语，三语是德语。由于英语和德语在语言类型上比法语和德语更为接近一些，所以学习者的三语产出会较多地受到一语英语的影响。而本研究中受试者的二语是英语，它与三语德语之间的关系比其和一语汉语要相近很多，所以即使受试的二语水平很低，由于“外语效应”，也会选择二语英语作为迁移的来源。　　由于篇幅所限以及课题本身的复杂性，本文涉及的某些细节未能充分展开，有待今后进一步的完善和深入。但是本论文对中国双外语专业的学生二语在三语当中的迁移做了一个较为全面的调查，为未来更具体的研究打下了良好的基础。希望本研究能够帮助外语教师对不同外语背景学生的三语学习过程有一个更深的了解，从而对双外语专业教学有所助益，同时也期望本文会对此领域的其他研究者有所启示。