词汇是英语语言学习中基础又重要的一部分,它对需要掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配（《义务教育英语课程标准（2011）》）的初中生尤为重要。然而,以教师为主导的、机械的传统词汇教学法在农村初中依然盛行,这导致学生对词汇学习缺乏兴趣,整体学习效果远远无法满足既定的要求。由于现代教育信息技术的不断发展,多媒体技术真正地引进并融入了英语课堂教学中,这启发研究者尝试运用多模态教学理论使农村初中英语词汇课更具有吸引力和效率。尽管把多模态教学理论运用于词汇教学的研究日益增多,研究对象主要涉及城区的高中生和大学生。因此,本文打算结合英语词汇教学现状探究以下三个问题:（1）多模态英语词汇教学方法对农村初中学生英语词汇学习成绩有什么影响?（2）多模态英语词汇教学方法对农村初中学生英语词汇学习兴趣、参与度和学习策略有何影响?（3）农村初中学生对多模态词汇学习方法的态度如何?笔者在江西省赣州市的一所农村初中进行了为期20周的教学实验,研究对象是来自于两个平行班的81名八年级学生,其中对照班41人,采用传统词汇教学法教学,实验班中的40人,在多模态词汇教学法指导下进行词汇学习。实验结束后,所收集到的数据将被作者用数据统计分析软件SPSS进行分析。实验结果表明:（1）经过对实验班中实验前后听力辨音、词汇拼写、词性、词意、词汇综合运用和总成绩对比分析,结果显示这些方面差异性低于0.05（p=0.000）。此外,实验后控制班和实验班在这方面的差异性均低于0.05（分别是p=0.001 p=0.000,p=0.001,p=0.001,p=0.002,p=0.000）。这表明多模态词汇教学方法对学生词汇成绩有积极影响。首先,采用多模态词汇学习方法的学生更准确地识别词汇的发音,更清楚地理解听力对话。而且,词汇的拼写、词性和词意也能更有效地从记忆中提取,错误率也随之降低。此外,学生的词汇综合运用能力也得到了明显的提高,根据词意、词性和固定搭配他们将词汇运用在合适的语境中的准确性大大地增加。最后,通过使多模态输入和词汇输出方法多样化,学生的词汇整体成绩不断地提高。（2）多模态词汇教学方法的运用对农村初中学生的词汇学习兴趣、参与度和学习策略产生了极大影响。首先,82.5%的参与者认为多模态词汇学习方法激发了他们对英语学习的兴趣,词汇习得不再枯燥或繁重。其次,只有32.5%的参与者会积极地参与课后词汇学习活动,如阅读课外英语书籍、观看英语电视节目和电影、收听英文广播等。然而,学生在课堂上对词汇学习的投入更为乐观,他们的注意力不会轻易被分散。最后,65%的学生意识到词汇学习策略的重要性,并表示乐于根据自身学习情况探究多样化和个性化的学习策略和技巧来代替之前的死记硬背。（3）根据问卷和访谈的结果分析来看,大多数学生对于多模态词汇学习方法持赞同态度。他们能很好地适应并对此表现出不同程度的满意。而且,因为更加投入词汇学习并掌握了多种词汇学习策略,学生的词汇成绩得以提高。此外,学生的词汇学习兴趣通过激活多种感官而被激发。简而言之,学生可以从多模态词汇学习方法中获益良多。基于以上结果和分析,作者建议一线教师应理性看待多模态词汇教学方法在实施过程中的挑战和成效,注重合理、高效地组织各种各样有趣且有意义的词汇学习活动来充分调动学习者,尤其是后进生的兴趣和参与度。此外,教师应取传统词汇教学法和多模态词汇教学法之所长,而不是摈弃其一。最后,在农村学校,学生学习自觉性的培养不容忽视。