近年教育热点问题持续不断,在探明教育现象的同时,人们逐渐把目光转落在教育研究方法上,借此了解教育复杂现象背后的本质。在此情境下,教育科学研究方法快速发展。表现为研究范式的多元化、综合化发展,量化研究和质化研究的互补共生。由于社会历史条件的原因,量化研究和质化研究在教育研究领域的地位和关系一直存有争议。在20世纪70代,多数教育研究者认为两者之间是对立的关系,其原因是两者在本体论和认识论上有本质的不同,致使量化研究与质化研究在研究情境、抽样方式、资料收集与数据分析等方面存在显著差异。而到90年代,由于跨学科技术的发展,一种研究方法已无法适应科学研究的需要,人们开始重新审视量化与质化研究的关系,并试图从多种角度和学科领域来证明两者间的互补关系。本研究以量化研究与质化研究之间的差异为出发点,从两者的历史发展演化、哲学基础的交叉、研究操作过程等方面探讨两者之间存在的差异与互补之处。本研究主要运用的方法是文献法、案例分析法,通过对收集到的有关量化研究与质化研究的文献、著作进行整理,发现两者的差异主要存在于以下几个方面:1)哲学基础层面——认识论,量化研究偏向于实证主义认识论,而质化研究则崇尚解释主义认识论;2)在研究目标与范围上,量化研究着重强调现象之间的相关性和变量之间的因果联系,多用于做评价、测量等宏观性研究,质化研究倾向于对某种现象的解释,研究其内在发生机制,多用在社会科学领域做微观研究;3)在抽样方法和要求、研究过程中具体方法运用等方面也有诸多差异。本文对量化研究与质化研究的互补之处的研究建立于两者的差异之上,以“基于‘翻转课堂’的口译教学行动研究”为案例,从上述几个方面进行具体对比,直观地描述出两者的互补之处,并指出选择研究方法的前提和原则。