阅读理解是英语学习获得知识的一种重要方式,并且在学生学习四项基本技能中发挥着重要的作用。全日制普通高级中学英语教学大纲明确规定,高中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。学生具备良好的阅读能力,才能了解更多的英美文化,获取更多信息。目前,我国外语教学虽十分关注培养学生的阅读能力,然而效果却不是十分乐观。许多中学英语教师认为,对于中学英语学习者来说,阅读的目的是学习语言知识。他们把教学重点放在讲解阅读材料中的字、词、句、段,忽视了文章的内容以及文章内容中体现出的英语国家风俗文化知识。而且,他们还十分关注文中出现的语法点。这样,教师把阅读教学作为学习英语语言的一种手段,在阅读教学活动中只强调语言知识的学习,于是阅读课便变成了语法课和词汇课,使得教学便失去了它原本的意义。基于上述原因,本文借鉴词块的相关理论,探讨词块学习在高中英语阅读教学中的应用。近十年来,越来越多的语言学家专家和外语教师开始关注词块。词块,也叫词汇组块,简单的说,即指词汇短语,就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合,这种组合有自己特定的结构和相对稳定的意思,可整体或稍做改动后作为预制组块供学习者提取和使用(姚宝梁,2003：23)。词块学习要求学生将词块作为一个整体来掌握,使学生把注意力从个别单词转移到词块这个较长的语篇结构上来,使文章结构清晰化,从而在整体上把握文章思路,培养学生的语篇理解生成意识,提高学生的阅读能力。鉴于词块在语言习得中的重要作用,本文研究在英语教学中运用词块理论能否有效提高英语学习者的阅读理解水平和能力。本研究选取了武汉市黄陂区第三中学高一年级两个平行班级的学生(80名学生)为实验对象,进行3个月的教学实验,从2012年10月持续到2012年12月,共计12周。所有的实验对象都是高一年级的学生。实验过程中,通过抽签的方式决定高一(10)班为实验班,高一(5)班为对照班。实验前,分别对两个班进行前测,前测材料为高一(上)期中测试题。另外,对高一(10)班发放实验前问卷调查。然后,由同一个老师教授采用不同的教学方法教授两个班。实验班采用词块理论进行教学,而对照班则采用传统方法进行教学。试验后,分别对两个班进行后测,后测材料为高一(上)期末测试题。同时,对实验班发放试验后问卷调查。最后收集并分析数据。分析表明,实验后,实验班学生的平均阅读成绩不仅明显高于对照班,而且与实验前相比也有较大幅度提高。除此之外,分析还发现实验班中优等成绩和中上等成绩学生的提高比较显著,而差等成绩学生的提高则不太明显。另外,实验后,实验班学生的学习策略,学习动机和自信心均有所改善。因此,通过培养学生的词块意识来提高学生的阅读水平是行之有效的。