由于时代对人才的标准越来越高,教育部强调在普通高中阶段,务必重视培养学生的物理核心素养。科学思维作为物理核心素养的重要方面之一,应该成为广大物理教育工作者、学者的关注重点。支架式教学模式植根于建构主义理论,认同学生的主体性,提倡教师关注学生的最近发展区,让学生借助学习支架,亲历从提出问题到解决问题的思维攀登。这与科学思维培养的要求不谋而合,具备与高中物理教学相结合的优势和可行性。笔者通过查阅相关文献发现,国外对于支架式教学的应用研究大部分集中于低年级学习群体和语言类学科;而国内虽有不少该教学模式在物理学科中的实证研究,但针对于如何结合支架式教学来培养学生科学思维方面的研究和实践并不多。因此,从培养科学思维的角度出发来研究支架式教学,不仅可以丰富科学思维的培养路径,也能为一线教师提供更多教学实例的参考。笔者结合文献研究法、问卷调查法、统计分析法等多种研究方法,对本课题展开深入探讨。第一,笔者设计高中生科学思维水平调查问卷,掌握目前高中生在科学思维发展方面存在的问题,并提出相应教学对策。第二,笔者将对策融入支架式教学中,提出支架式教学的教学原则、教学模式构建,并详细论述了教学支架类型,设计具体教学案例。第三,为了检验这些理论的有效性,笔者在实习学校以期中成绩为前测数据,选定两个水平相当的班级,作为实践研究对象。实践前,笔者依据新课标中对科学思维的水平划分,编制科学思维水平测试卷,在未参与实践研究的班级中进行试测,确保测试卷的科学性和有效性。实践过程中,对实验班学生进行及时访谈,并依据课后反馈,调整支架式教学的实施细节。实践后,选取实验班和对照班的测试卷成绩与期末成绩作为两个方面的后测数据。数据结果显示,实验班科学思维测试卷成绩的平均分比对照班更高,且P=0.028＜0.05,两个班级测试成绩具备显著性差异;实验班期末成绩平均分比对照班高2.766分,但P=0.324＞0.05,不具备显著性差异。由此得到结论:支架式教学有益于高中生科学思维水平的提升;而物理综合成绩受多方面因素影响,其提升也非一朝一夕的事情,需要教师对支架式教学进行更为长期的探索和实践,才能使支架对学生科学思维的支持作用更为持久。