本文研究的“物质的量”概念网是由四个物理量及一个常数构成的。它们分别为物质的量(n)、摩尔质量(M)、阿伏加德罗常数(NA)、气体摩尔体积(Vm)和物质的量浓度(cB)。它不仅涉及到高中常用化学量在概念上的涵义,同时还囊括了四个物理量与初中所学的质量(m)、气体体积(V)以及微粒个数(N)之间的直接或间接转换关系。同时也包含了“物质的量”在未知分子式确定及化学方程式相关计算中的应用。建立完整的“物质的量”概念网体系可以更好地帮助学生从宏观和微观的角度思考化学问题,使化学更接近学生实际生活,也将更为有效地辅助中学阶段学生对化学的学习。本文试图通过对“物质的量”概念网学习难点的成因分析及突破学习难点的教学策略的研究,为今后“物质的量”的教学提供参考。论文主要包括四部分。(1)研究的理论基础。本文论述了认知学习理论和建构主义理论的内涵及主要观点,探讨了两大理论对概念网教学的指导作用。分析了学困生的特点:①缺乏学习兴趣。②没有良好的学习习惯。③自律性不强,有惰性。并在此基础上对“物质的量”概念网学困生进行了界定,为本文分析概念网学习难点的成因以及制定相应教学策略提供一定的理论基础。(2)“物质的量”概念网的学习难点成因分析。该部分囊括了概念网的构成及各概念的涵义。通过访谈,笔者发现“物质的量”概念网的学习难点主要包括三方面:①对概念理解困难。②公式使用及转换困难。③解题困难。在此基础上,通过问卷调查,笔者发现“物质的量”概念网学习难点的成因主要包括三方面:①学生自身因素。②教材本身所带来的难度。③教师人为因素造成的难度。(3)突破“物质的量”概念网学习难点的教学策略。通过对概念网学习难点的成因分析本文提出了六点教学策略:①提升自身专业素养,做好教材分析与学情分析,根据知识点布局及学生情况合理整合知识点,规划教学内容。②提高学生的学习兴趣,让学生真正认识到“物质的量”概念网体系的重要性及学习的必要性。③统筹规划课时安排,编写校本课程。④整合知识点,类比教学。⑤充分发挥学生的主观能动性,体现主体地位。⑥引导学生构建“物质的量”概念网体系。(4)本文的研究结论。本文通过问卷调查及教学策略实施效果测试题的检测,发现本文制定的教学策略具有良好的实施效果,对相关教学有一定的参考价值。研究认为在“物质的量”概念网的教学过程中教师应注重以下几方面:①提升自身专业素养。②激发学生学习兴趣。③整合知识点,统筹规划课时安排。④引导学生自我构建“物质的量”概念网体系,体现学生的主体地位。