对学校教育而言,课堂是开展教学活动的主阵地,是学生获得进步和发展的主要渠道。如何提高课堂教学的效果,历来是学界关注的话题。理科的课堂效果很是明显,这一节课理解了例题,就能举一反三触类旁通,学生有一种成就感,他们就愿意钻研难题偏题怪题。而语文科就不同了,它的效果却不是那么明显。新的课程标准的颁布和实施,新一轮的基础教育改革,都要求我们提高语文教学的效益,作为一名语文教师有义务和责任来担此重任。如何提高语文课堂教学的有效性,需要教师和学生的共同参与。教师要转变角色,不再强势控制课堂,不再独霸课堂,真正地把课堂还给学生。学生要增强主人翁意识,不再等待老师“喂食”,要明确自己是教学的主体,知识要靠自己主动获得,而不是被动接受。建构主义认为,学生是学习的主体,通常他们是在既得的知识的基础上来学习新知识的,他们自主的建构知识意义的过程,需要情境因素的参与。在他们建构的过程中,教师只是引导者,教师要发挥好自己的引导作用。要根据“三个维度”来设计教学目标。“三个维度”是指“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。教师创设情境可以采取多种多样的方法,尽可能多的创设一些情境,来促进学生在课堂上进行知识意义的建构。自主合作探究的学习方式是新课标大力提倡的,我们不能曲解了它的含义,不能流于形式。写教学反思对提高语文课堂有效性教学起着莫大的作用,经过反思的经验,才能从感性认识上升到理性认识,才能更好地指导以后的教学实践。如何判断一节语文课是有效果的,需要建立一套评价机制来作为评价的依据。我们开展有效性的语文课堂教学活动,不能离开具体的教学实践,本文列举了许多在实际教学中发生的鲜活的例子,以期能够更清楚的阐述问题。