本研究是在分析课堂教学中形成性评价的理论与实践研究的基础上,分别编制了小学课堂教学形成性评价问卷(包括教师卷和学生卷)、拟订访谈提纲(包括对教师与学生的访谈)、课堂观察表。通过问卷调查、访谈、课堂观察的方式深入了解小学课堂教学中形成性评价实施的情况和教师、学生对形成性评价的认识,结果发现:与以往的考评方式(考试)相比,青岛市小学的教师比较赞同课程改革强调的形成性评价方式,认为传统考试的评价方式与形成性评价方式相结合,将会是理想的评价方式。形成性评价方式开始受到教师们的不断关注,开始使用学生作品(作业)、档案袋、资料袋以及课堂表现等方式来收集学生信息,掌握学生情况。评价表述中教师对学生的评价表达方式主要采用的是口头表扬或批评的方式较少的采取对学生的表现进行定级或者打分;对于形成性评价与终结性评价关系的处理上,青岛市的教师虽然较会考虑学生平时上课、作业等方面的情况,但是总体上仍以期末考试为标准。不同教龄、年级、学历以及培训状况的教师在形成性评价的认识和实施上存在差异。年轻教师对于形成性评价的认识深刻性以及应用的力度要显著高于老教师:一、二年级教师对于形成性评价的作用认识、实施力度要显著低于三、四、五、六、年级教师;本科学历的教师显著高于大专和中专教师的实施力度;受过培训的教师的表述更符合形成性评价的表述方式,对于形成性评价的方式也更为认可。小学生对于形成性评价的定义、内涵以及作用认知上处于模糊阶段,但是在涉及形成性评价的具体应用措施时,都会引起他们的认同感,对形成性评价作用、评价方式较为认可,并认为理想的评价方式为传统考试的评价方式与终结性评价方式相结合。从小学生感知的教师实施形成性评价的信息收集方式、评价的内容以及评价的表述等可知教师的评价中已经有了形成性评价的因素。但是在学期成绩评定时基本仍然以期末考试为准。不同成绩、年级和性别的学生对于形成性评价及其实施的认识存在显著差异,成绩越好的学生越倾向于认为教师采用的是形成性评价,一二年级的学生对形成性评价作用的认可以及关系的认知上显著高于三、四、五、六年级的学生,女生比男生更为认可形成性评价方式。小学教师和学生对形成性评价的作用认知、方式认可以及形成性评价与终结性评价的关系认识较为一致。小学教师和学生对形成性评价的实施的认识较为一致,教师较为关注和使用形成性评价的信息收集方式、评价表述等,但是总体上仍以期末考试为标准。