研究背景:随着科技的纵深发展,人们的生活方式发生改变,出现了现代文明病,同时也日趋侵蚀着人们的身体健康,倡导和践行健康的生活方式成为一种新潮,体育运动成为关键一环。从社会生态学视角来看,初中学生的体育参与行为受到个体、人际、社区、组织、政策等诸多层面的影响,因此,将初中学生校外体育参与行为的影响因素置于社会生态学的大环境中进行多层面的审视便显得尤为重要和迫切。研究目的:本研究以社会生态学理论为基础,以成都市初中学生校外体育参与行为的影响因素为研究对象,通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法和结构方程模型分析法等研究方法,提出理论模型和研究假设,以体育活动等级量表、自我效能、家庭支持/同伴支持和社区环境4个分量表为测量工具,通过概率分层与简单随机的方法,抽取成都市6所初级中学900名初中学生进行调查,调查成都市初中学生校外体育参与行为的现实状况,运用结构方程模型对有效的数据进行分析,从个体层面、人际层面和社区层面探讨影响初中学生校外体育参与行为的多重因素,以及各层次因素的影响路径关系,以期提高初中学生的校外体育活动量,实现青少年体育锻炼的长期目标,进而提出与之相对应的发展对策。研究结果:（1）初中学生校外体育活动量的均值为29.61,在性别、独生子女情况、就读学校、就读年级、住校情况、父母职业和父母受教育程度方面均有差异。（2）影响因素自我效能、家庭支持、同伴支持、社区环境的均值分别为:3.65、3.84、3.70和4.03。在性别、独生子女情况、就读学校、就读年级、住校情况、父母职业和父母受教育程度方面均有差异。（3）在SEM中校外体育参与行为＜---家庭支持路径的标准化系数为-0.142、C.R.值为-2.944、P值为0.003,假设不成立。（4）社区环境对同伴支持、家庭支持、自我效能、校外体育参与行为的直接效应分别为0.453、0.354、0.893、0.104,假设成立;同伴支持对自我效能和校外体育参与行为的直接效应分别为0.452、0.185,假设成立;家庭支持对自我效能的直接效应为0.307,假设成立;自我效能对校外体育参与行为的直接效应为0.357,假设成立。（5）社区环境对自我效能和校外体育参与行为的间接效应分别为0.314、0.464,同伴支持对校外体育参与行为的间接效应为0.161,家庭支持对校外体育参与行为的间接效应为0.110。（6）社区环境对同伴支持、家庭支持、自我效能和校外体育参与行为的总效应分别为0.453、0.354、1.206、0.568,同伴支持对自我效能和校外体育参与行为的总效应分别为0.452、0.346;家庭支持对自我效能和校外体育参与行为的总效应分别为0.307、-0.023,自我效能对校外体育参与行为的总效应为0.357。研究结论:（1）初中学生的校外体育活动量总体为中等运动量。（2）人口学变量对自我效能、同伴支持、家庭支持、社区环境和初中学生校外体育活动量具有一定的影响。（3）初中学生的校外体育参与行为受到个体层面的心理因素、人际层面社会支持中的家庭支持和同伴支持以及社区层面的社区环境等多重因素的共同影响,是多层次、多维度、多因素共同作用的结果,这些层次、维度和因素间会相互作用、共同影响,且会产生直接效应、间接效应和总效应等具有不同程度的影响力。（4）社区层面的社区环境、人际层面的同伴支持及个体层面的自我效能对促进初中学生的校外体育参与行为具有直接效应;人际层面中家庭支持和同伴支持对自我效能具有直接效应,且通过自我效能间接影响校外体育参与行为;社区层面的社区环境通过自我效能、同伴支持和家庭支持等变量间接影响初中学生的校外体育参与行为。（5）“社会生态学理论”可有效解释初中学生校外体育参与行为生成的内在机制。初中学生校外体育参与行为由自我效能、同伴支持、家庭支持和社区环境相互作用、共同决定。研究建议:（1）立足社会生态学,从心理因素、社会支持、外部环境等多个层面干预初中学生校外体育参与行为。（2）以生为本,重视培养与激发初中学生的自我效能。（3）树立家长榜样,提高对体育的认识,加强体育支持。（4）充分发挥同伴效应,提高初中学生参与体育活动的主动性和积极性。（5）完善社区体育设施,增强社区安全,丰富社区活动。