二十世纪七十年代以来,关于第二语言及外语学习者学习策略运用情况的研究越来越受到语言研究者和教育研究者的关注。许多研究发现,学习策略的选择和使用受到诸多内部和外部因素的影响。Ellis(1994)指出在学习者个体因素中,学习者的学习经历是影响学习策略使用的重要因素之一。归因是指人们对自己和别人行为结果做出解释的过程,归因理论在教育心理学和学习心理学领域逐渐成为一个热点课题,并取得了许多研究成果。韦纳认为能力、努力、任务难度和运气是对学习成败进行解释的主要因素,并从原因源、稳定性和可控性三个方面提出了三纬度的归因模型。学习者对学习经历的成败归因将会影响到个体期望和情感方面的变化,进而影响到对下一次成就行为的努力程度和结果。因此,学习者对学习成败的归因会影响学习策略的选择和使用。然而,目前对归因方式和外语学习策略选择关系的研究还未引起足够的重视,而通过归因训练改变学生归因方式,进而影响学生学习策略的使用情况更待进一步研究。五年制英语专业专科生,作为一个特殊群体,情况既不同于英语专业的本科大学生,又有别于高中学生。他们象高中学生一样,毕业于普通初中学校;然而,却在大专院校里,接受专业的学习。学习环境、学习要求和学习目的的不同,使得他们在对其他非英语学科知识的掌握和对世界的整体认知水平方面可能相对较低于同龄的高中学生,同时在英语专业技能上又必须相对略高。因此,他们关于英语学习策略的认识、选择和归因方式的选择倾向等方面,也都需要我们进一步的研究。基于上述原因,本论文针对归因训练对学生归因方式和策略选择的影响进行了干预研究。首先通过对晋城职业技术学院外语系四年级两个英语水平相当的班级共94名学生进行问卷调查和测试,了解五年制英语专业学生的总体策略使用情况和归因倾向。调查数据显示在学生策略使用、归因方式和学业成就之间存在显著正相关。在对前测结果分析的基础上,本文研究者有针对性地通过归因训练对实验班的归因方式进行归因干预。四个月后对两个班学生再次进行调查问卷和后测。通过此次实验,本论文试图研究下列问题:1、五年制英语专业学生的英语学习策略使用的总体情况、对学业成败的归因倾向以及两者之间的关系;2、通过归因训练是否能对学生的归因倾向产生影响;3、通过归因训练是否可以影响学生英语学习策略的选择和使用;4、归因训练是否最终能提高学生的英语学业成就。通过对两次问卷调查和测试的统计数据分析,得出以下结论:1、学生英语学习策略的选择和使用总体情况并不令人满意。就学习策略使用的类型而言,英语专业五年制专科生最常用的是直接策略,如:认知策略,补偿策略,而对间接策略的选择明显较差,大部分学生对元认知策略、情感策略和社会策略很少使用;在归因倾向方面,学生对于成功和失败主要进行了内部归因,认为态度和学习策略对于学业成功与否是非常关键的。然而,还有相当大部分学生将失败归于自身能力不够,这种归因方式会令学生产生羞愧、无能感,降级对成功的期望,从而在以后的学习中缺乏对有成就任务的坚持性,建立一种持续的失败预期的基础。这与积极的归因方式是相悖的,需要通过归因训练加以改进;在成败归因、学习策略的选择与学业成就之间存在显著的正相关关系。2、经过为期四个月的归因干预,归因训练成功地引导学生进行了积极的归因方式。学生更多地将学业的成功归因于内部因素,如:学习策略的使用;而将学业的失败归因于努力、态度和学习策略等内部因素;3、归因训练可以影响学生英语学习策略的选择。除元认知策略以外,记忆策略、认知策略、补偿策略、情感策略和社会策略的使用情况都有所提高;4、归因训练最终有助于提高学生的英语学业成就。经过归因训练,实验班学生的学业成就得到显著性提高。总之,归因训练可以引导学生对学业成败做出积极的归因,从而影响学生对英语学习策略的选择和使用情况,进而提高学生的英语学业成就。