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数学领域教学知识(MPCK)指的是关于数学领域教学内容、数学教学方法和关于儿童的知识的融合。本研究旨在探析幼儿园教师数学领域教学知识(MPCK)的状况及其对数学区域活动支持水平会产生怎样的影响。本研究随机抽取宁波大市300名幼儿教师,并运用基于视频的问卷调查方法,通过描述统计分析,相关分析,独立样本T检验等统计方法对有效问卷298份进行统计、评价和分析,主要得出以下几个方面的结论:幼儿教师的数学领域教学知识平均水平处于中等水平,即能够大致、有限地理解数学领域教学知识的水平。在MPCK的三个维度当中,”数学领域内容知识(what)”得分最低,“数学教学方法知识(how)”得分中间水平,“关于儿童的知识(who)”得分最高。幼儿教师MPCK的三个维度与总得分之间都存在一定的相关性,具体情况如下:MPCK总得分与what、how和who维度相关系数均大于0.8,成极其显著性相关;其中,what维度与how维度之间成强相关,what维度与who维度成中等程度相关,how维度和who维度成强相关关系。幼儿教师的数学区域活动中教师的支持水平可以从三个维度进行衡量,即前支持、中支持和后支持。调查结果显示,目前宁波市幼儿园教师的数学区域活动支持水平整体呈现出中等的支持水平。其中前支持水平得分最低,中支持水平得分处于中间状态,后支持水平得分最高,很多教师能够在数学区域活动结束时对幼儿的区域活动情况进行评价,并能够结合数学区域活动开展情况进行反思,但是不少教师反映及时跟进和调整基本做不到。幼儿教师的MPCK与数学区域活动支持水平的关系的相关性分析结果显示,二者之间成显著相关关系,幼儿教师的MPCK越高,其数学区域活动支持水平越高。时代变革,学前教育越来越重视幼儿的个性化培养,区域活动在幼儿园一日活动的比重也日渐增加,那么对于幼儿数学学习活动的一个重要途径——在数学区域活动中学习数学,教师的支持水平也显得尤为重要,注重对幼儿教师MPCK的提升将成为幼儿教师数学区域活动支持水平提升和促进幼儿数学学习的一个重要途径。