自我国高等教育实现大众化以来,本科教育迅速发展。但是,高等教育质量有所下滑的问题也日益凸显。为完善学分制、选课制,创新人才培养模式,优化教学管理工作方式,建立和谐融洽的师生关系,提升本科人才培养质量,我国的高校开始实行本科生导师制。各高校的初衷是借此制度通过导师对学生的个性化指导培养学生独立思考、养成创新性和批判性思维能力,从而促使学生在思想、学习、科研等方面获得全面发展。目前,我国已有不少高校正在对本科生导师制进行探索和改革,取得相关进展的同时也面临着诸多难题。与国外高校相比,我国的本科生导师制起步较晚、发展较慢,具体到实施层面,我国的本科生导师制由于缺乏纲领性指导、又未厘清本科生导师制的内涵和特点,加之没有从制度层面对其进行深度认知而出现了“各自为政”的混乱局面,因此我国的本科生导师制的实施和改革步履维艰。为此,我们应该思考,是不是为每位学生分配一名导师就等同于实行了本科生导师制?究竟是为了教书育人还是为了获得功利性目的而实行的导师制?将指导活动变为考证指导课或者答疑课是不是导师制的应有之义?将牛津导师制简单“嫁接”到我国高等教育的土壤中是否可取?基于对这些问题的深刻理解与反思,我们选择新制度主义作为本科生导师制的研究视角,并将其作为理论基础。本次研究在研读大量文献资料的基础上综合运用问卷调查法、访谈法结合我国本科生导师制的发展现状发现我国本科生导师制实施中出现的问题,并找出问题产生的原因,最后提出我国本科生导师制的未来发展方向与路径。若要对本科生导师制进行探源,显然牛津导师制开其先河,并且至今都保持良好的发展势头,通过阅读大量文献对其发展历程进行梳理和剖析我们提炼出本科生导师制的内涵:由院校出资从校内外选聘具有较高思想道德素质和专业素质的教师担任本科生的指导老师,通过个别指导为主、集体辅导为辅的形式,定期不定期地对本科生的专业学习、科研活动进行指导,同时也协助学生解决生活等其他方面的问题,旨在培养学生的批判思维和创新能力、提高学生综合素质的教学制度。在理论研究的基础上,我们选择Y大学参与本科生导师制的师生作为研究对象,对其进行问卷调查及访谈,最终我们发现其实施过程中存在以下几方面问题:制度目标模糊不清、呈现功利化倾向;实施过程形式重于实质、导师指导态度不够认真、师生关系疏远淡漠;导师评价流于形式、师生奖惩制度缺位;师生对制度缺乏认知、制度认同感较低。据此我们从规制、规范、文化认知层面剖析出问题产生的几点原因:本科生导师制的实施受奖惩制度、本科教育评价规则的影响;受导师怀有帮助学生轻松就业、提升高等教育质量的社会责任的影响;受传统的固化教学模式的影响。通过分析可知,为促进我国本科生导师制稳步发展,助推高等教育质量的提升,我们需要建立一套适用于我国本科生导师制的规则规制、形成正确的价值取向和认知、打破现有的阻碍其实施的思维定势,最终使本科生导师制真正地融入我国高等教育体系,促进本科教育健康发展。