情绪智力概念的提出是由于越来越多的研究者开始关注情绪在个体工作和生活中的重要性,教师由于其职业的特殊需要,要善于觉察、理解、表达、管理自己和学生的情绪,也要帮助学生提高应对情绪问题的技能。目前教师这一职业的压力增大,教师自身也产生一些情绪问题,对教育教学效果产生不良影响。本文在参阅已有文献和访谈的基础上,编制了中学教师情绪智力问卷,并以中学教师为被试,采用问卷调查法和访谈法相结合,初步探讨了目前中学教师情绪体验的现状、中学教师情绪智力的特点及中学教师情绪智力与情绪工作、教师教学效能感之间的关系。通过研究得出如下结论:(1)用开放式问卷调查目前中学教师情绪体验的现状,结果发现:中学教师在教学过程中既体验到正性情绪也体验到负性情绪;中学教师认为在教学过程中应更多表现出正性情绪;在教学的实际过程中,中学教师体验到更多的负性情绪。(2)自编的中学教师情绪智力问卷具有良好的信、效度,可以作为测量中学教师情绪智力的有效工具。本问卷共20项题目,分为情绪知觉、情绪理解、情绪表达和情绪管理4个维度。且研究发现,中学教师情绪智力四个维度的得分都在中点分3.5分以上。(3)中学教师的情绪智力在所教年级、性别、年龄、教龄、婚姻状况和课时量等变量上存在显著性差异。(4)在中学教师情绪智力与情绪工作、教师教学效能感的关系中,教师情绪智力的4个维度与情绪工作、教师教学效能感的大部分维度存在显著的相关,情绪智力的4个维度对这两个变量的各维度有不同影响。(5)在中学教师情绪工作与教师教学效能感的关系中,表面行为对一般教学效能感有正向预测作用;被动深度行为对个人教学效能感有正向的预测作用。(6)中学教师情绪智力、情绪工作、教师教学效能感之间的关系可以用路径模型表示出来。