思维品质作为英语学科的核心素养之一,成为当今英语教学的热点话题。英语教学承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维品质的任务。培养思维品质的方式有很多,而提问作为教学环节中的重要方式,对思维品质的培养起到重要的作用。本研究的主要内容是从培养学生思维品质的视角出发,对天津市第九届初中英语阅读优质课中几位优秀教师的课堂提问进行深入分析和研究。本文在国内和国外课堂提问研究成果的基础上,采取文献法、观察法和案例分析法来分析和探讨5节初中英语阅读优质课中教师的课堂提问。试图回答以下两个问题:(1)基于思维品质培养导向的英语阅读优质课课堂提问现状如何?(2)为了培养学生的思维品质教师使用哪些课堂提问策略?笔者通过反复观摩优质课的录像视频,对教师的课堂提问进行记录、数据统计,分析教师们课堂提问的类型、提问策略、教师的侯答时间等,有以下几点发现:1.在英语阅读优质课中,教师提出的参考性问题与展示性问题数量相差不多。根据Bloom的教育目标下的认知维度,进一步分析问题类型,笔者发现在读前环节教师提出较多的参考性问题,尤其是分析型问题,需要学生进行猜测;读中环节多为展示型问题,但几位教师也少量的设置了参考性问题,如分析型、综合型及评价型问题;读后环节教师设置较多的参考性问题,其中分析型和综合型问题较多。总体而言,教师针对文章内容进行不同层次的提问,有意识地培养学生的思维品质。2.教师为学生提供充足的思考时间,并且在读后阶段,教师提出的综合型问题侯答时间较长,给予学生充分思考和准备作答的时间。3.教师根据实际教学情况灵活地运用提问策略。4.教师采用不同的回答形式,以便使更多的学生参与课堂的互动过程中。本研究基于思维品质培养的视角,旨在分析优秀教师的课堂提问现状并总结一些提问策略为一线教师提供一些实际性建议。