当前,课堂教学在中等职业教育改革中成为“被遗忘的角落”,教师课堂教学理应受到关注。在优化中职课堂教学的众多举措中,学情分析是一个重要抓手。然而学情的分析和应用是当前职教领域理论研究与实践的盲点,因此亟需加强相关研究。本研究以中职专业课教师为研究对象,拓展了学情分析的内涵和外延,将学情分析贯穿教学始终。基于最近发展区、建构主义学习理论、有意义学习等理论基础,结合已有研究基础、课堂观察、深度访谈等构建了中职专业课教师学情分析框架,该分析框架主要围绕“为何要进行学情分析”“如何进行学情分析”“如何应用学情分析结果”三个方面展开。具体而言,其一,之所以强调中职教师学情分析的必要性,是因为学情分析既是遵循一般课堂教学规律的重要体现,也是彰显职业教育教学特色的重要抓手。其二,教师学情分析的内容应囊括学生的前在状态、潜在状态和差异状态;学情分析的方法应囊括定量分析方法和定性分析方法。其三,教师对学情分析结果的应用应囊括教学内容设计、教学策略设计和教学评价设计这三个维度。基于构建的分析框架和指标,本研究开发、修订了问卷,在确保信效度的基础上对江浙沪地区的338名中职专业课教师进行问卷调查。调查研究发现:(1)当前专业课教师对学情内容的分析程度总体不高,且在性别和学历上不存在显著差异。但是,教龄16-20年的专业课教师对学情内容的分析程度要显著高于教龄0-5年的教师;副高级职称教师要显著高于未评职称教师;在校级以上教学大赛获奖的教师要显著高于未获奖教师。(2)教师分析学情时以定性分析方法为主;随着教龄的增长、职称的提升,教师对学情分析工具的选择趋于多元。(3)教师对学情应用的总体程度不高,将学情应用到教学策略设计的程度最低。教师学情应用程度在性别、教龄、职称和学历不存在显著差异,但教龄16-20年、本科和硕士学历、高级职称的专业课教师的应用程度相对较高。结合问卷调查数据和深度访谈可知,当前中职专业课教师在学情分析中尚存在学情分析内容缺失、学情分析方法窄化、学情应用困难等问题,而影响中职专业课教师学情分析的因素包括:教师对学情分析的认知、教师的教学经验和反思能力、教师的教学精力、学生给教师的反馈状态、班级规模大小、学校信息化设备支持等。为优化学情分析,中职专业课教师应树立系统学情分析观,按需分析学情内容;树立科学学情分析观,灵活采用分析方法;树立实用学情分析观,应用学情优化教学。此外,为加强学情分析保障,教师个人需要提升学情分析能力,学校也要综合营造学情分析环境。