阅读作为语言学习的四种基本技巧之一，在二语习得中一直占据非常重要的地位。阅读教学一直是英语教学的重点和难点。在英语课堂教学中，大部分学生虽然掌握了基本词汇和语法，但是他们很难有效提高英语阅读能力；对中职学生来说，这种情况更加严重。中职学生除了词汇贫乏、语法基础不好外，他们还缺乏地理、文化、科学等各种背景知识。所以怎样提高中职学生的英语阅读能力已成为当前英语教师关注的一个重要课题。由于受到心理学、语言学和心理语言学的影响，阅读理论和实践也发生了很大的变化。国内外很多专家都对阅读的概念有着不同的诠释。传统阅读理论认为，阅读是读者对书面语言进行机械、简单地译码过程。古德曼(Goodman)，鲁梅哈特（Rumelhart）和其他理论家对此提出了批评，他们认为阅读是一种主动的、积极的心理猜谜活动，是一种相互交流的过程。无论是自下而上还是自上而下，或是相互交流，都离不开读者的框架知识。实际上，读者对文章的理解是他们的语言知识和框架知识相互作用的结果。本文旨在研究框架语义学对于中职英语阅读教学的作用。作者探讨了框架语义学给中职英语阅读教学的启示，并将其运用于英语课堂阅读教学过程的前、中、后，实行三步英语阅读教学模式：阅读前，充分发挥框架的预测功能，激活学生框架；阅读中，充分发挥框架的信息处理功能；阅读后，充分发挥框架的巩固记忆功能。为了解框架语义学是否能够有效地应用于中职英语阅读教学，笔者就学生的阅读情况做了一次问卷调查，特别是背景知识和阅读策略。问卷调查结果表明大部分中职学生缺乏背景知识，也不会采用相应的阅读策略。然后笔者以江门电大附属中职英语专业一年级的两个平行班学生作为研究对象，一个为实验班，另一个为控制班，开展了基于框架语义学指导下的英语阅读教学。实验从2011年3月到6月，为期四个月。数据分析结果表明以框架语义学为基础的英语阅读教学模式能帮助中职学生巧妙运用阅读策略、提高阅读速度，养成良好的阅读习惯从而提高阅读能力。最后笔者在实验结论中强调了框架语义学在阅读教学中的重要性，提出了一些可行性建议，并指出了本次研究的局限性和对本领域进行进一步研究的必要性。